1.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是( )。(單選)
A.蜜蜂采蜜
B.猴子練爬樹
C.病癥導(dǎo)致的行為改變
D.兒童模仿別人的行為
【答案】D
【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)的定義。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。
選項(xiàng)A，蜜蜂采蜜是本能行為，不是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的行為變化，不屬于學(xué)習(xí)。
選項(xiàng)B，猴子練爬樹是本能行為，不屬于學(xué)習(xí)。
選項(xiàng)C，病癥導(dǎo)致的行為改變不是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的行為或行為潛能的持久改變，因此不屬于學(xué)習(xí)。
選項(xiàng)D，兒童模仿別人的行為是經(jīng)由練習(xí)導(dǎo)致的行為持久變化，屬于學(xué)習(xí)。
選項(xiàng)ABC均與題意不符，故本題選D。
2.在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是( )。(單選)
A.信號(hào)學(xué)習(xí)
B.連鎖學(xué)習(xí)
C.辨別學(xué)習(xí)
D.解決問題學(xué)習(xí)
【答案】D
【解析】本題考查學(xué)習(xí)的分類。從學(xué)習(xí)水平來說，加涅提出了八類學(xué)習(xí)，由低到高依次為：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)。
A選項(xiàng)，信號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)作出某種反應(yīng)。經(jīng)典性條件反射是一種信號(hào)學(xué)習(xí)。這是一種最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，其先決條件主要取決于有機(jī)體先天的神經(jīng)組織。
B選項(xiàng)，連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合。個(gè)體首先要習(xí)得每個(gè)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，并按照特定的順序反復(fù)練習(xí)，同時(shí)還應(yīng)接受必要的及時(shí)強(qiáng)化。
C選項(xiàng)，辨別學(xué)習(xí)是指能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。它既包括一些簡(jiǎn)單的辨別，如對(duì)不同形狀、顏色的物體分別作出不同的反應(yīng)，也包括復(fù)雜的多重辨別，如對(duì)相似的、易混淆的單詞分別作出正確的反應(yīng)。
D選項(xiàng)，解決問題的學(xué)習(xí)亦稱高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)，指在各種條件下應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則的組合去解決問題。
所以，學(xué)習(xí)水平最高的是問題解決的學(xué)習(xí)，ABC三項(xiàng)均與題意不符，故本題選D。
3.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”從記憶層面上屬于( )，按照巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論屬于( )。(單選)
A.情緒記憶;泛化
B.情緒記憶;分化
C.形象記憶;泛化
D.形象記憶;分化
【答案】A
【解析】本題考查記憶的分類和泛化、分化概念。
根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)對(duì)象可以把記憶分為四種類型：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。形象記憶，對(duì)感知過的事物具體形象的記憶;邏輯記憶，以對(duì)概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶;情緒記憶，對(duì)自己體驗(yàn)過的情緒和情感的記憶;動(dòng)作記憶，對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作技能的記憶。
刺激的泛化，指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化，指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。
“一朝被蛇咬，十年怕井繩”從記憶層面上屬于對(duì)害怕、恐懼這種情緒的記憶;根據(jù)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論，對(duì)相似刺激，做出了相同反應(yīng)，屬于刺激的泛化，故本題選A。
4.每次上完課王老師總會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，下次上課前還會(huì)隨機(jī)抽查學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況。王老師所采取的教學(xué)方式遵循了桑代克的( )。(單選)
A.練習(xí)律
B.失用律
C.準(zhǔn)備律
D.效果律
【答案】C
【解析】本題考查行為主義學(xué)習(xí)理論中桑代克的試誤說。桑代克根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)研究得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。
A選項(xiàng)，練習(xí)律是指對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。練習(xí)律包括應(yīng)用律和失用律。
B選項(xiàng)，應(yīng)用律是指一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng);失用律是指一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如果不應(yīng)用就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。
C選項(xiàng)，準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。題干描述教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課前會(huì)檢查，屬于在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，讓學(xué)生先做好預(yù)備性反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)的是準(zhǔn)備律。因此C選項(xiàng)正確。
D選項(xiàng)，效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。
綜上所述，ABD三項(xiàng)均不符合題意，所以本題選C。
5.數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生說：“今天課堂上練習(xí)題都做對(duì)的同學(xué)，可以不做家庭作業(yè)了”。數(shù)學(xué)老師的做法屬于( )。(單選)
A.連續(xù)強(qiáng)化
B.強(qiáng)化
C.懲罰
D.負(fù)強(qiáng)化
【答案】D
【解析】本題考查斯金納的操作性條件作用理論。
A選項(xiàng)，連續(xù)強(qiáng)化對(duì)每一次或每一階段的正確反映給予強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。
B選項(xiàng)，強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。
C選項(xiàng)，當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。
D選項(xiàng)，強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。題干表述為去掉一個(gè)厭惡刺激，是負(fù)強(qiáng)化，故選D。
渝公網(wǎng)安備 50010802004932號(hào)