1.教育的概念——廣義與狹義混淆、教育的本質(zhì)（人獨(dú)有）
2.教育的相對獨(dú)立性——不平衡性
3.影響個體身心發(fā)展的因素——四大因素的地位混淆
4.教育目的的層次結(jié)構(gòu)——（教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)目標(biāo)）概念混淆
5.全面發(fā)展教育的構(gòu)成——（平均發(fā)展）地位混淆
6.課程的類型——概念混淆
7.教學(xué)相關(guān)：
（1）教學(xué)的含義——教師教的活動
（2）教學(xué)的地位——學(xué)校教育工作的中心工作（跟德育混淆）
（3）教學(xué)的任務(wù)——傳授知識
8.教學(xué)過程的基本規(guī)律：
（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一
（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一
（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一
（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一
9.注意的品質(zhì)
（1）注意的分散VS注意的轉(zhuǎn)移
（2）注意的分散VS注意的起伏
（3）注意的分散VS注意的分配
10.心理定勢與功能固著的影響——概念混淆
11.負(fù)強(qiáng)化和懲罰概念混淆
12.“學(xué)習(xí)”相關(guān)
（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)（練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)、比較持久、改變）
（2）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)
13.先行組織者概念
14.最近發(fā)展區(qū)
15.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系
16.學(xué)習(xí)遷移概念、學(xué)習(xí)遷移種類概念混淆（順向遷移就是正遷移）
17.心理健康的概念縮小內(nèi)涵
18.心理輔導(dǎo)的原則（面向全體學(xué)生）
19.場獨(dú)立與場依存——概念混淆
20.同化和順應(yīng)——概念混淆
21.德育相關(guān)：
（1）品德和道德概念混淆
（2）有什么樣的道德認(rèn)識就有什么樣的道德行為
（3）德育就是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)的教育
（4）德育過程就是品德形成過程
（5）德育過程的基本規(guī)律—多端性、反復(fù)性
22.流體能力和晶體能力——概念混淆
23.非正式群體的影響縮小概念
1.課程就是學(xué)科。
【參考答案】
①該說法錯誤。
②課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和進(jìn)程安排，它包括各門學(xué)科和課外活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。
③因此題干說法錯誤。
2.學(xué)習(xí)所引起行為或行為潛能的變化是短暫的。
【參考答案】
①表述錯誤。
②學(xué)習(xí)是指個體在一定情境下由于經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為和行為潛能的相對持久性的變化。這一定義有三層含義：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；行為或行為潛能的變化是相對持久的；學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。
藥物、疲勞、疾病等因素也能引起行為或行為潛能的變化，但這些變化是比較短暫的。疲勞會影響人的行為，降低工作效率，但這是短時間的，一旦解除疲勞，行為便表現(xiàn)如初。因此，疲勞引起的行為變化不是學(xué)習(xí)的特征。我們學(xué)習(xí)駕駛車輛、學(xué)習(xí)騎自行車、學(xué)習(xí)游泳等行為變化都是比較穩(wěn)定的，甚至終身不忘，這才是學(xué)習(xí)的特征。
③故表述錯誤。
3.德育的起點(diǎn)是提高道德認(rèn)識。
【參考答案】
①題干的觀點(diǎn)是錯誤的。
②德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié);但是由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過程，又具有多種開端。教師可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始。
③因此題目說法是錯誤的。
4.短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象。
【參考答案】
①表述錯誤。
②短時記憶是保持時間在 1 分鐘左右，容量為 5 ～ 9 個組塊的記憶；長時記憶是保持時間在 1 分鐘以上，甚至是終身且容量無限的記憶。從短時記憶進(jìn)入長時記憶要經(jīng)過復(fù)述，而非想象。
③故表述錯誤。
5.教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識。
【參考答案】
①題干的觀點(diǎn)是錯誤的。
②教學(xué)任務(wù)不僅僅是指給學(xué)生傳授知識，還包括道德教育、美育、體育和勞動技術(shù)教育等內(nèi)容。
③因此題目說法是錯誤的。
6.氣質(zhì)是個體表現(xiàn)在心理活動速度、強(qiáng)度、靈活性和指向性上的心理特征，所以它是有好壞之分的。
【參考答案】
①此說法錯誤。
②氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動的動力特征的表現(xiàn)，它依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)，通常稱之為秉性、脾氣、性情，心理學(xué)叫氣質(zhì)。氣質(zhì)并無好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有其優(yōu)勢的一面，但是也都有消極的一面，所以沒有辦法比較其好壞。
③故表述錯誤。
7.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。
【參考答案】
①此說法錯誤。
②教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類學(xué)校教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。因此，教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。
③故題目說法錯誤。
8.德育過程即品德形成過程。
【參考答案】
①此說法錯誤。
②德育過程是教育者按照一定的社會要求和受教育者的品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者自發(fā)形成品德的過程。
德育過程不等同于品德形成過程，主要表現(xiàn)在三個方面：1.從主體上來說，德育過程是雙邊的，而品德形成過程是單邊的；2.從影響上來說，德育過程是有目的、有計(jì)劃、有組織的，而品德形成過程受多種因素影響；3.從結(jié)果上說，德育過程的結(jié)果與社會要求一致，而品德形成過程與社會要求可能一致，可能不一致。因此，德育過程不等同于品德形成過程。
③故該說法錯誤。
9.懲罰就是負(fù)強(qiáng)化
【參考答案】
①此說法錯誤。
②懲罰是有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。負(fù)強(qiáng)化是有機(jī)體擺脫厭惡刺激（即通過撤消懲罰），從而增強(qiáng)其良好行為的出現(xiàn)的概率。
懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低不良行為發(fā)生的概率，而負(fù)強(qiáng)化是通過擺脫厭惡刺激來增加良好行為發(fā)生的概率。因此，懲罰與負(fù)強(qiáng)化不是同一概念。
③故題目說法錯誤。
10.非正式群體在班級管理中只有消極作用。
【參考答案】
①此說法錯誤。
②非正式群體指的是沒有正式文件規(guī)定而構(gòu)成的群體，其成員以某種共同利益、觀點(diǎn)、愛好為基礎(chǔ)，以感情為紐帶。非正式群體既有積極的也有消極的，積極型的非正式群體有助于班級管理與建設(shè)，消極型的非正式群體對班級管理起著阻礙作用。因此，非正式群體在班級管理中既有積極作用也有消極作用。
③故題目說法錯誤。
11.教學(xué)評價就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。
【參考答案】
①此說法錯誤。
②教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價。題干將教學(xué)評價等同于學(xué)生學(xué)業(yè)評價，縮小了教學(xué)評價的內(nèi)涵。因此，教學(xué)評價不只是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。
③故題目說法錯誤。
12.習(xí)得性無力感與人們對失敗的歸因有關(guān)。
【參考答案】
①此說法正確。
②習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。一個人總是把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素，即能力因素時，就會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。
③因此，習(xí)得性無力感與個體的失敗歸因有關(guān)。故題干說法正確。
13.某人從光線明亮的地方進(jìn)入暗室，開始什么都看不見，慢慢能看見一些物體了，這種變化就是由學(xué)習(xí)導(dǎo)致的。
【參考答案】
①此說法錯誤。
②從亮的環(huán)境到暗的環(huán)境，開始看不到東西，是一種感覺上的暗適應(yīng)。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的改變。因此題干的描述不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。
③故題干說法錯誤。
14.常言道，做事先做人，因此學(xué)校的中心工作是德育。
【參考答案】
①此說法錯誤。
②做事先做人，體現(xiàn)了德育的重要性，因此，在學(xué)校工作中應(yīng)該樹立“德育為先”的理念。但這并不代表學(xué)校的中心工作就是德育，教學(xué)才是學(xué)校的中心工作。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑；學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心。因此，學(xué)校的中心工作是教學(xué)。
③故題目說法錯誤。
15.德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應(yīng)以知為開端，知情意行依次進(jìn)行。
【參考答案】
①此說法錯誤。
②德育過程是促進(jìn)學(xué)生知情意行互動發(fā)展的過程，但由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。因此，德育過程并不一定以知為開端。
③故題目說法錯誤。
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