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1.“教育不應(yīng)再限于學校的圍墻之內(nèi)”是( )的教育理想。

A.非制度化 B.前制度化 C.制度化 D.義務(wù)教育

1.【答案】A。解析：本題考查我國學校教育制度在形式上的發(fā)展。學校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。

選項A，非制度化教育提倡的理想是：“教育不應(yīng)再限于學校的圍墻之內(nèi)。”庫姆斯等人主張非正規(guī)教育的概念和伊里奇所主張的非學校化觀念都是非制度化教育思潮的代表。

選項B，前制度化教育始于人類早期的原始社會教育，趨于定型的形式教育，即實體化教育;制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術(shù)性學習以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓練的許多專業(yè)課程和教學機構(gòu);

選項C，制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術(shù)性學習以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓練的許多專業(yè)課程和教學機構(gòu)。

選項D，義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。

題干中，“教育不應(yīng)再限于學校的圍墻之內(nèi)”是非制度化的特征，因此，A選項正確。

2.決定教育領(lǐng)導權(quán)的是( )。

A.生產(chǎn)力 B.文化 C.政治制度 D.科學技術(shù)

2.【答案】C。解析：本題考查政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用。政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用體現(xiàn)在以下方面：政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán);政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利;政治經(jīng)濟制度決定著教育目的。

選項A，生產(chǎn)力。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了教育發(fā)展的水平。

選項B，文化。教育具有雙重文化屬性，主要表現(xiàn)為兩個方面：第一，它是傳遞和深化文化的手段，這是它與文化構(gòu)成內(nèi)容和形式的關(guān)系;第二，它的實踐者本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，成為文化本體。

選項D，進入現(xiàn)代社會以后，科學已成為第一生產(chǎn)力，成為整個社會發(fā)展的強大動力?？茖W的發(fā)展對教育提出新的要求和挑戰(zhàn)，沖擊教育的傳統(tǒng)領(lǐng)域，導致教育中的新與舊、先進與落后的矛盾斗爭，最終促成教育的革新與發(fā)展。

題干中，決定教育領(lǐng)導權(quán)的是政治制度。因此，C選項正確，ABD三項均與題意不符合。

3.“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統(tǒng)儒家思想把( )相隔離。

A.教育與生活 B.教育與經(jīng)濟 C.教育與生產(chǎn)勞動 D.教育與政治

3.【答案】C。解析：本題考查的是古代教育的特征。古代教育的總體特征包括：產(chǎn)生了學校;古代學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離;具有階級性;封建社會學校具有鮮明的等級性;古代學校教育適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性;古代學校教育初步發(fā)展，尚未形成復雜的結(jié)構(gòu)體系。

選項A，教育與生活。陶行知教育思想，生活教育理論。生活教育思想貫穿始終，內(nèi)容包括生活即教育，社會即學校，教、學、做合一等。在陶行知的教育生涯中，生活即教育是他畢生所追求的。

選項B，教育與經(jīng)濟。生產(chǎn)力對教育有制約作用。決定了教育發(fā)展的水平;決定教育的規(guī)模和速度;制約教育體制、結(jié)構(gòu)的變化;制約著教育的內(nèi)容和手段;獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。教育對社會生產(chǎn)力的促進作用即教育的經(jīng)濟功能。教育再生產(chǎn)勞動力;再生產(chǎn)科學技術(shù)知識。

選項C，教育與生產(chǎn)勞動。古代學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。

選項D，教育與政治。政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用即政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì);教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用。表現(xiàn)為教育培養(yǎng)所需要的人才;一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量;可以促進民主。

題干中，“勞心者治人，勞力者治于人”意思是腦力勞動者統(tǒng)治人，體力勞動者被人統(tǒng)治，體現(xiàn)了古代教育與生產(chǎn)勞動相脫離的。因此，C選項正確。

4.小紅很想利用周末去學彈電子琴，但又怕耽誤學習而影響成績。這種沖突是( )。

A.趨避沖突 B.雙趨沖突 C.雙避沖突 D.雙重趨避沖突

4.【答案】A。解析：本題考查的是動機沖突。動機沖突包含四類：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。

選項A，同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。

選項B，同時并存兩種能滿足需要的目標，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。

選項C，同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。

選項D，即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。

題干中，小紅對于學彈電子琴表現(xiàn)出既有吸引力又有排斥力。選項B、C、D均與題意不符，故本題選A。

5.學生在學習資料的過程中使用的想象、口述、做筆記、類比、總結(jié)等策略，屬于學習策略分類中的( )。

A.資源管理策略 B.精細加工策略 C.輔助性策略 D.基本策略

5.【答案】B。解析：本題考查的是學習策略。學習策略是由兩種相互作用的成分組成的：一種是基本策略，被用來直接操作學習材料，如領(lǐng)會和記憶策略;另一種是輔助性策略，被用來維持合適的學習心理狀態(tài)，如專心策略。根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類，可將學習策略分為三種成分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。

選項A，資源管理策略則是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，具體包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、學習工具利用策略和人力資源利用策略。

選項B，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學習、聯(lián)系實際生活、充分利用背景知識。

選項C，輔助性策略，被用來維持合適的學習心理狀態(tài)，如專心策略。

選項D，基本策略，被用來直接操作學習材料，如領(lǐng)會和記憶策略。

題干中，涉及到具體做筆記、類比、總結(jié)等策略，符合精加工策略。選項A、C、D均與題意不符，故本題選B。