1.某校規(guī)定：教師“不體罰學(xué)生;不辱罵學(xué)生;不大聲訓(xùn)斥學(xué)生;不冷落學(xué)生;不羞辱、嘲笑學(xué)生;不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生”。從師生關(guān)系上看，這一規(guī)定強(qiáng)調(diào)( )。
A.尊重、贊賞
B.幫助、引導(dǎo)
C.合作、反思
D.配合、監(jiān)控
【答案】A
【解析】本題考查的是新課程改革中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變包括：第一，在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞;第二，在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo);第三，在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思;第四，在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。故本題選擇A選項(xiàng)。
選項(xiàng)A，在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，有缺點(diǎn)和過錯(cuò)的學(xué)生。尊重學(xué)生意味著不能傷害學(xué)生的自尊心，這就要求教師不能體罰學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。另外，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。與題干描述相符合。
選項(xiàng)B，在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價(jià)值和做人。
選項(xiàng)C，在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。
選項(xiàng)D，配合、監(jiān)控，屬于干擾選項(xiàng)。
B、C、D三項(xiàng)均不符合題意，故本題選擇A選項(xiàng)。
2.吳老師將“基于現(xiàn)象和過程”可視化的學(xué)習(xí)原理與學(xué)情相結(jié)合，提出利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)室在“宏觀辨識”與“微觀辨析”之間搭建橋梁的教學(xué)主張，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生開展微型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施要注意的事項(xiàng)。從學(xué)生觀的角度出發(fā)，吳老師做法體現(xiàn)的是( )。
A.豐富課程資源
B改善師生關(guān)系
C. 優(yōu)化教學(xué)策略
D. 注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)
【答案】D
【解析】本題考查學(xué)生觀。學(xué)生觀要求我們把學(xué)生看作是發(fā)展中的人、獨(dú)特的人和獨(dú)立意義的人。
A選項(xiàng)，豐富課程資源，指的是教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，所對應(yīng)的是新課改背景下的教師觀。
B選項(xiàng)，改善師生關(guān)系，指的是在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重贊賞，所對應(yīng)的是新課改背景下教師觀中教師角色的轉(zhuǎn)變。
C選項(xiàng)，優(yōu)化教學(xué)策略，指的是教師不斷更新自己的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，所對應(yīng)的是新課改背景下教師觀中的教師是教育教學(xué)的研究者。
D選項(xiàng)，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，指的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，所對應(yīng)的是新課改背景下學(xué)生觀中學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。
題干中要求我們從學(xué)生觀的角度來分析吳老師的做法，ABC均為教師觀，故排除，故本題答案選擇D項(xiàng)。
3.與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在( )。
A.生活性
B.計(jì)劃性
C.組織性
D.系統(tǒng)性
【答案】A
【解析】家庭教育在孩子的成長歷程中起到了舉足輕重的作用，它的特點(diǎn)具有先導(dǎo)性、感染性、生活性、權(quán)威性、終身性等，結(jié)合選項(xiàng)，故選A。
BCD項(xiàng)：計(jì)劃性、組織性、系統(tǒng)性均是學(xué)校教育的特點(diǎn)，不符題意，故不選。
4.在下列矯正學(xué)生行為的方法中，不屬于行為療法的是( )。
A.強(qiáng)化法
B.暫時(shí)隔離法
C.系統(tǒng)脫敏法
D.合理情緒療法
【答案】D
【解析】本題考查對學(xué)生心理輔導(dǎo)方法的掌握。我國中小學(xué)常用矯正學(xué)生行為療法包括：①強(qiáng)化法;②代幣獎勵法;③行為塑造法;④示范法;⑤暫時(shí)隔離法;⑥自我控制法;⑦懲罰法;⑧系統(tǒng)脫敏法。合理情緒療法是由艾利斯提出的，他認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒，即人的行為的ABC理論，它屬于改善學(xué)生認(rèn)知的方法，不屬于矯正學(xué)生行為的常用療法。D項(xiàng)符合題干要求，當(dāng)選。
A項(xiàng)：強(qiáng)化法也叫正激勵，用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會再一次發(fā)生。強(qiáng)化法屬于矯正學(xué)生行為的常用方法。與題干不符，排除。
B項(xiàng)：暫時(shí)隔離法是指在某種特定時(shí)間不對不良行為給予強(qiáng)化，同時(shí)轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。暫時(shí)隔離意味著獎勵、強(qiáng)化、關(guān)注、有趣活動的終止。暫時(shí)隔離法屬于矯正學(xué)生行為的常用方法。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：系統(tǒng)脫敏的含義是，當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時(shí)，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法屬于矯正學(xué)生行為的常用方法。與題干不符，排除。
本題為選非題，故正確答案為D。
5.教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育，再到( )。
A.后制度化
B.非制度化
C.半制度化
D.再制度化
【答案】B
【解析】本題考查學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展。學(xué)校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育。前制度化教育始于人類早期的原始社會教育，到奴隸社會后期逐漸出現(xiàn)了定型的形式化教育(即實(shí)體化教育)。制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許多專業(yè)課程和教學(xué)機(jī)構(gòu)。非制度化教育提倡的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。”非制度化教育相對于制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的改變是教育理念。
選項(xiàng)A、C、D均不符合題意，故本題選B。
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