第三章 教育心理學(xué)基礎(chǔ)
第一節(jié) 學(xué)生心理
一、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
認(rèn)知的概念。認(rèn)知是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的信息加工活動(dòng)。感覺、知覺、記憶、言語、想象、思維等認(rèn)知活動(dòng)按照一定的關(guān)系組成一定的功能系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用。在個(gè)體與環(huán)境的作用過程中，個(gè)體認(rèn)知的功能系統(tǒng)不斷發(fā)展，并趨于完善。
認(rèn)知的要素。認(rèn)知包括感覺、知覺、記憶、言語、想象、思維等要素。
認(rèn)知方式的概念。認(rèn)知方式指個(gè)體感知、理解、記憶、思維、問題解決以及信息加工的典型方式。
認(rèn)知方式類型：場獨(dú)立型和場依存型，沖動(dòng)型和沉思型，深層加工型和表層加工型。
認(rèn)知發(fā)展的影響因素。
認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、維果茨基的文化歷史發(fā)展理論、認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育的啟示。
二、學(xué)生的情感發(fā)展
情感的概念。情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。
情緒和情感的關(guān)系。情緒和情感都是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)，只是情緒更傾向于個(gè)體基本需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)，而情感則更傾向于社會(huì)需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)。
情感的要素。情感包括自我意識(shí)、自我概念和自尊等要素。
情感的功能、發(fā)展規(guī)律及積極情感的作用和培養(yǎng)。
三、學(xué)生的人格發(fā)展
人格的概念和結(jié)構(gòu)。人格又稱個(gè)性，指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
人格的特征。人格具有獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性、功能性、自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一等特征。
人格理論。人格結(jié)構(gòu)的動(dòng)力理論、人格機(jī)構(gòu)的類型理論、人格特質(zhì)理論
人格發(fā)展階段理論。艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。
影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。
人格發(fā)展差異。人格發(fā)展差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)差異和性格差異上。
四、學(xué)生心理健康
心理健康的概念。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是良好的人際關(guān)系，健全的自我意識(shí)，健康的情緒體驗(yàn)與自我調(diào)控，對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺等。
學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問題。如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、人格障礙與人格缺陷等。
影響學(xué)生心理健康的因素，主要包括生物因素、社會(huì)環(huán)境因素和個(gè)體心理因素。
學(xué)生心理健康問題防治措施。一方面采用心理輔導(dǎo)；另一方面通過學(xué)校日常的教育教學(xué)過程的滲透影響學(xué)生的行為，堅(jiān)持面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則和整體性發(fā)展原則。
第二節(jié) 教師心理
一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色
1. 教師職業(yè)生涯規(guī)劃
教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念。指教師從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在學(xué)校共同愿景做出的能促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。
教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。增加工作動(dòng)力，獲得成就感；促進(jìn)人的全面發(fā)展；促成自我實(shí)現(xiàn)，做出更大貢獻(xiàn)；發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力；有效應(yīng)對(duì)社會(huì)競爭壓力。
教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。
教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.教師的職業(yè)倦怠。
3.教師的職業(yè)角色
教師的職業(yè)角色則是教師在社會(huì)群體中的地位和身份，包括社會(huì)對(duì)教師個(gè)人行為模式的期望和教師對(duì)自己應(yīng)有行為的認(rèn)識(shí)。
教師職業(yè)角色的構(gòu)成。教師職業(yè)活動(dòng)的構(gòu)成。
二、教師的專業(yè)成長
教師的專業(yè)成長概念。教師專業(yè)成長階段理論。教師專業(yè)成長的構(gòu)成要素。教師專業(yè)成長的途徑。
三、教師心理素質(zhì)
1.教師心理素質(zhì)
教師心理素質(zhì)的含義。它指教師在從事教育實(shí)踐中生成和積淀的社會(huì)文化素養(yǎng)、教育專業(yè)才能和人格心理品質(zhì)。
教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。
教師職業(yè)心理素質(zhì)的含義。教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征。教師職業(yè)心理素質(zhì)的培訓(xùn)模式。
2.教師的人格品質(zhì)
教師的人格品質(zhì)概念。它指教師與社會(huì)環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨(dú)特的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)特征。
教師的人格品質(zhì)影響因素。
教師的人格問題與調(diào)試。
3.教師職業(yè)認(rèn)同的概念。
職業(yè)認(rèn)同概念。教師的職業(yè)認(rèn)同概念。教師的職業(yè)認(rèn)同要素。教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素。
4.自我意識(shí)
自我意識(shí)概念。自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí)，是主體覺知到自身存在的心理歷程。自我意識(shí)也是個(gè)體自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺和主觀評(píng)價(jià)。
自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)與類型。
自我意識(shí)的作用。自我意識(shí)是衡量個(gè)性成熟水平的標(biāo)志，是整合、統(tǒng)一個(gè)性各個(gè)部分的核心力量，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。
提高自我意識(shí)的途徑。他人觀察與自我觀察、外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、對(duì)自身活動(dòng)結(jié)果的反思
5.情緒表達(dá)概念
情緒表達(dá)概念。情緒表達(dá)指行為活動(dòng)表露于外，從而顯現(xiàn)其心理感受，借以達(dá)到個(gè)體將其情緒經(jīng)驗(yàn)與外在溝通的目的。
情緒表達(dá)層次。向自我表達(dá)、向他人表達(dá)、向環(huán)境表達(dá)、升華表達(dá)。
6.人際關(guān)系
人際關(guān)系的概念。人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理的關(guān)系。
人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)。人際交往包括人際認(rèn)知、人際情感、人際行為。
人際關(guān)系的類型。人際關(guān)系包括師生關(guān)系、教師間關(guān)系、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系。
7.職業(yè)適應(yīng)
職業(yè)適應(yīng)的概念。職業(yè)適應(yīng)指在積極的職業(yè)價(jià)值觀的指導(dǎo)下，所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動(dòng)及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。
教師職業(yè)適應(yīng)不良的表現(xiàn)和原因。如從業(yè)能力不足，角色轉(zhuǎn)換遲滯，缺乏協(xié)調(diào)的職業(yè)關(guān)系，職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)信念缺失。
8.心理健康
教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)同教師角色，熱愛教育工作；良好的人際關(guān)系；健全的自我意識(shí)；健康的情緒體驗(yàn)與調(diào)控；意志堅(jiān)強(qiáng)，具有教育獨(dú)立性；對(duì)教育積極進(jìn)取。
教師心理健康的意義。
影響教師心理健康的條件。
教師心理健康的自我維護(hù)。建構(gòu)完善的心理調(diào)節(jié)機(jī)制；完善人格、保持平和心態(tài)、提高整體素質(zhì)、體驗(yàn)職業(yè)樂趣。
第三節(jié) 學(xué)習(xí)心理
一、學(xué)習(xí)理論
1.學(xué)習(xí)的概念和類別
學(xué)習(xí)的含義。學(xué)習(xí)是作為個(gè)體的一種適應(yīng)性活動(dòng)，是在主客觀相互作用的基礎(chǔ)上，通過主體一系列的反映動(dòng)作在內(nèi)部構(gòu)建調(diào)節(jié)行為的心理結(jié)構(gòu)的過程。
學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)是獲得和積累經(jīng)驗(yàn)的過程；學(xué)習(xí)可以通過行為變化表現(xiàn)出來；學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)活動(dòng)。
學(xué)習(xí)的分類。
2.學(xué)習(xí)理論。
行為學(xué)習(xí)理論。經(jīng)典性條件作用說，操作性條件作用說，社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說，奧蘇伯爾的有意義接受說，加涅信息加工學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
人本主義學(xué)習(xí)理論。
多元智力理論。
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、理論、激發(fā)與培養(yǎng)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，直接性動(dòng)機(jī)和間接性動(dòng)機(jī)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。定向、激發(fā)和維持、調(diào)節(jié)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)包括成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、成敗歸因訓(xùn)練和自我效能感的培養(yǎng)。
三、學(xué)習(xí)策略概念和結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)策略的概念。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有計(jì)劃地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案，它是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。
學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)。基本策略和輔助性策略。
掌握知識(shí)的策略。包括注意策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略、編碼與組織策略。
學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略。
四、分類學(xué)習(xí)
1.知識(shí)的學(xué)習(xí)
知識(shí)的含義。知識(shí)通常有兩種意義，一種指人類知識(shí)，即經(jīng)常以書籍、計(jì)算機(jī)或其他載體來儲(chǔ)存，構(gòu)成人類所具有的信息總和；另一種指個(gè)體知識(shí)，即個(gè)體的頭腦中所具有的信息總和。
知識(shí)的類型。直接知識(shí)和間接知識(shí)，感性知識(shí)和理性知識(shí)，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。
知識(shí)的建構(gòu)。陳述性知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制是同化，程序性知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制是產(chǎn)生式。
知識(shí)的理解。
錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變。
知識(shí)的整合與應(yīng)用。
知識(shí)的遷移。
2.技能的學(xué)習(xí)。
技能的含義。技能是通過學(xué)習(xí)而獲得的一種合法則的活動(dòng)方式。它是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)。
技能的類型。心智技能和操作技能。
技能的形成和培養(yǎng)。
3.問題解決與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
問題的含義。它是給定信息與目標(biāo)之間的某些障礙。分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。
問題解決的含義。問題解決指由問題引發(fā)，運(yùn)用一定的知識(shí)和認(rèn)知策略解決疑難的過程，或運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)，產(chǎn)生新答案的過程。
問題解決的基本過程。理解和表征階段；尋求解答階段；嘗試解答階段；評(píng)價(jià)反思階段。
問題解決的影響因素。有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的智力與動(dòng)機(jī)，問題情境與表征方式，思維定勢與功能固著，原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。
問題解決能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
創(chuàng)造性的含義。
創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)措施。
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