1.教學過程是以認識過程為基礎( )的過程。
A.促進教師教
B.學生形成技能技巧
C.促進學生發(fā)展
D.促進學生學
【答案】C
【解析】本題考查的教學過程的概念。教學過程是教師的教和學生的學所構(gòu)成的一種雙邊活動過程，即教師根據(jù)教學目的、任務和學生的身心發(fā)展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，同時促進學生身心發(fā)展，培養(yǎng)思想品德的過程。因此，C選項正確。AD選項，教學過程是一種雙邊活動，即包括了教師的教，也包括了學生的學。AD選項說法片面化。B選項，教學的首要任務是傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。二者缺一不可。ABD三項與題意不符，故選擇C選項。
2.長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到( )。
A.教學科研并重
B.以教學為主
C.教學、科研、生產(chǎn)三中心
D.所有時間用于搞教學
【答案】B
【解析】本題考查的是教學的作用和意義。教學是學校教育工作的中心工作，學校教育工作必須堅持教學為主。這是由多種因素決定的：(1)以教學為主是由學校教育工作的特點決定的;(2)教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑;(3)以教學為主是由教學自身的特點決定的。因此，B選項正確。A選項，科研指的是教育科學研究，科學研究是學校工作的一部分，但學校的主要目的是教書育人，要以教學為主。C選項，教學是教育的基本途徑，在整個教育體系中居于中心地位，發(fā)揮核心作用。學校教育工作并非以教學、科研、生產(chǎn)三者為中心。D選項，教學是教育的基本途徑，在整個教育體系中居于中心地位。但這不是要求學校把所有的時間都用于搞教學，還需要兼顧學校的課外活動等。ACD三項均與題意不符，故選擇B選項。
3.要求按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基礎技能，形成嚴密的邏輯思維能力的教學原則是( )。
A.可接受性原則
B.循序漸進原則
C.因材施教原則
D.鞏固性原則
【答案】B
【解析】本題考查的是教學原則的知識點。選項A，可接受性原則又稱為量力性原則，是指教學的內(nèi)容、方法和進度，既要適合學生已有的發(fā)展水平，又要有一定的難度，激勵他們經(jīng)過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發(fā)展。選項B，循序漸進原則指教師嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學。循序漸進的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學生生理節(jié)律的發(fā)展之順序、學生認識能力發(fā)展的順序和認識活動本身的順序，是這四種順序的有機結(jié)合。選項C，因材施教原則是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時要根據(jù)學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。選項D，鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。題干中強調(diào)按照學科邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序，體現(xiàn)循序漸進的原則。故本題選B。
4.認知過程、情感過程和意志過程，三者相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透。認知過程是情感過程和意志過程產(chǎn)生和發(fā)展的基礎，而情感過程和意志過程又反過來對認知過程產(chǎn)生巨大的影響。這一心理學反映到教學上，其對應的教學規(guī)律是( )。
A.主觀認識與客觀世界相統(tǒng)一的規(guī)律
B.情感發(fā)展與知識學習相統(tǒng)一的規(guī)律
C.能力提升與思想認識相統(tǒng)一的規(guī)律
D.智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律
【答案】D
【解析】本題考查的是教學過程的規(guī)律。教學過程的規(guī)律包括：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律;掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律;傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律;教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律;智力與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律。A項，主觀認識與客觀世界相統(tǒng)一的規(guī)律對應間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律：(1)學生以學習間接經(jīng)驗為主。(2)學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。B項，情感發(fā)展與知識學習相統(tǒng)一的規(guī)律。強調(diào)知情統(tǒng)一，注重學生知識學習過程中的情感體驗。但是這里并沒有體現(xiàn)意志過程，同時沒查到它對應教育性規(guī)律，不能理解為知、情、意的統(tǒng)一，故不選。C項，能力提升與思想認識相統(tǒng)一的規(guī)律。更多的體現(xiàn)能力和品德之間的關(guān)系，注重的是在能力提升的過程中注意品德發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。D項，智力與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律，強調(diào)在教學中，學生的認識活動，不僅有智力活動，而且伴隨著非智力活動。學生的心理是一個整體。不能設想，學生的認識活動只是智力活動，沒有非智力活動的參與。所以，如何處理智力活動與非智力活動的關(guān)系也是教學過程中一個不可忽視的問題。一般來說，在教學中非智力活動依賴于智力活動。因為智力活動是非智力活動的基礎，學生的興趣、情感、意志、性格是在認知事物、掌握知識的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。所以，只有通過自覺積極的認知，通過認知豐富多彩、富有價值的事物、知識以及曲折、艱難的認知過程，才能培養(yǎng)學生濃厚的興趣與情感，堅強的意志和富有個人特色的性格。離開掌握知識的智力活動，學生的非智力活動不是難以開展，就是脫離了教學的認知軌道。同時，非智力活動又積極作用于智力活動。因為學生是有能動性的人，他們已有的興趣、情感、意志、性格等心理因素，常表現(xiàn)為內(nèi)驅(qū)力量作用于智力活動，對學生的學習產(chǎn)生巨大影響。綜上，D項更符合題干的表述，故選D。
5.教育集團的“271高效課堂”教學模式的時間分配是這樣的：一節(jié)課20%的時間老師用來詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領(lǐng)、激勵與點撥;70%的時間，學生分組合作，自主學習，展示點評和質(zhì)疑拓展;10%的時間，學生總結(jié)反芻，當堂檢測。這一做法，集中體現(xiàn)了下列哪一教學規(guī)律?( )
A.課堂教學與自主學習相統(tǒng)一的規(guī)律
B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律
C.統(tǒng)籌安排與重點突出相統(tǒng)一的規(guī)律
D.教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律
【答案】D
【解析】本題考查的是教學過程的基本規(guī)律。教學過程的規(guī)律包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學過程中知、情、意的統(tǒng)一規(guī)律)、教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。選項AC，課堂教學與自主學習相統(tǒng)一的規(guī)律和統(tǒng)籌安排與重點突出相統(tǒng)一的規(guī)律不屬于教學過程規(guī)律的內(nèi)容，故排除。選項B，掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律指學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學生的智力也不是一個自發(fā)的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和能力。選項D，教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律指教學過程中既要充分注重教師的教，也要充分調(diào)動學生的學的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結(jié)合，取得良好的教學效果。二者的關(guān)系是教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用，學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性，建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。題干中“271高效課堂”教學模式既體現(xiàn)教師的引領(lǐng)，又給予學生自主學習思考，尊重學生的主體地位，體現(xiàn)教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。故本題選擇D選項。
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