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教招考試必背考點(diǎn)——常考人物篇（馮忠良）

2021-06-23 10:04

馮忠良

馮忠良，字仲泊。北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授，教育心理學(xué)博士點(diǎn)開創(chuàng)者，我國著名教育心理學(xué)家。

曾任中國社會(huì)心理學(xué)會(huì)理事，中國心理學(xué)會(huì)教育心理專業(yè)委員會(huì)委員，中國教育學(xué)會(huì)兒童教育心理研究會(huì)理事等職。

從事教育工作50多年，在教育心理學(xué)理論與方法、學(xué)習(xí)心理、智育心理、德育心理與改革教學(xué)體制等方面完成了60余項(xiàng)科學(xué)研究，創(chuàng)建了以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為主體的教育心理學(xué)新體系與改革現(xiàn)行教育體制的結(jié)構(gòu)-定向教學(xué)心理學(xué)原理。

著作

《學(xué)習(xí)心理學(xué)》(教育科學(xué)出版社，1981)

《智育心理學(xué)》(教育科學(xué)出版社，1981)

《結(jié)構(gòu)-定向教學(xué)的理論與實(shí)踐(上下兩冊(cè))》(北京師范大學(xué)出版社，1992)

《結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理》(北京師范大學(xué)出版社，1998)

《教育心理學(xué)》(人民教育出版社，2000年第一版，2010第二版)。

其中，《學(xué)習(xí)心理學(xué)》和《智育心理學(xué)》是我國文革后出版的最早兩本心理學(xué)學(xué)術(shù)專著，發(fā)行量達(dá)百萬冊(cè)。

教育思想

1.操作技能四階段模型

(一)操作定向

也稱作操作的認(rèn)知階段，該階段學(xué)習(xí)者并沒有進(jìn)行實(shí)際的操作活動(dòng)，而是在教師的幫助下了解做什么、怎么做的有關(guān)信息與要求，形成對(duì)動(dòng)作的初步認(rèn)識(shí)，在頭腦中對(duì)于即將要進(jìn)行的的技能建立一個(gè)定向映像的過程。

(二)操作模仿

個(gè)體在定向階段了解了一些基本的動(dòng)作機(jī)制之后，就會(huì)嘗試做出某種動(dòng)作。模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出來。操作模仿是掌握操作技能的開端，需要以認(rèn)知為基礎(chǔ)。

(三)操作整合

是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。即，在這一階段，學(xué)習(xí)者把模仿階段練習(xí)的一個(gè)一個(gè)分解的動(dòng)作連貫起來，只有通過整合，各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，動(dòng)作結(jié)構(gòu)才能趨于合理，動(dòng)作的初步概括化才能得以實(shí)現(xiàn)。

(四)操作熟練

操作熟練是操作技能掌握的高級(jí)階段，通過動(dòng)作練習(xí)形成的活動(dòng)方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化，自動(dòng)化和完善化。

1.操作技能四階段中的動(dòng)作特點(diǎn)