教 育 學(xué)
1??良好班集體的形成與培養(yǎng)?！疽卓碱}型：簡答、論述、案例分析】
（一）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；
（二）建立得力的班集體核心；
（三）建立班集體的正常秩序；
（四）組織形式多樣的教育活動；
（五）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。
2??課程實施的結(jié)構(gòu)。【易考題型：簡答】
1.安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配；
2.確定并分析教學(xué)任務(wù)；
3.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；
4.選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式；
5.對具體的教學(xué)單元和課的類型與結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃；
6.組織并開展教學(xué)活動；
7.評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。
心 理 學(xué)
1??專家型教師與新教師的比較研究?！疽卓碱}型：簡答、論述】
新手型教師主要指剛走上工作崗位1-2年的教師或是在中小學(xué)實習(xí)的師范學(xué)校畢業(yè)生。
專家型教師是指具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率的解決教學(xué)中的各種問題、富有職業(yè)洞察力和創(chuàng)造力的教師，具體是指全國骨干教師、省級骨干教師中從教15年以上的高級教師。
（一）課時計劃的差異
1.課時計劃的內(nèi)容：專家型教師只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細節(jié)；新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。
2.課時計劃的修改：專家型教師課時計劃的修改與預(yù)演所需的大部分時間都是在正式計劃的時間之外；新教師要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練。
3.課時計劃的實施：專家型教師在制定課時計劃時，有很大的靈活性；新教師不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。
4.課時計劃的預(yù)見性：專家型教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，能夠預(yù)測計劃的執(zhí)行情況；新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測計劃執(zhí)行時的情況。
（二）課堂教學(xué)過程的差異
1.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，執(zhí)行力強；新教師課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。
2.吸引學(xué)生注意力
專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法；新教師缺乏這些方法。
3.教材的呈現(xiàn)
專家教師教學(xué)時注重回顧先前知識并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；新教師則不能。
4.能力提升
專家教師將練習(xí)看做是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段；新教師把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。
5.家庭作業(yè)的檢查
專家型教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序；新教師在程序上則按部就班，會花較長時間檢查。
6.教學(xué)策略的運用
專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運用；新教師或者缺乏或者不會運用教學(xué)策略。
（三）課后評價的差異
專家教師和新老師關(guān)注的焦點不同。專家教師都關(guān)心那些他們認(rèn)為對完成目標(biāo)有影響的活動，多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他們認(rèn)為課堂中值得注意的活動，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。
新教師對課的評價各不相同：有的說了許多課的特點，有的對課的成功做了大致的評估，還有的集中關(guān)注于自己上課的有效性，即新教師比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)。
2??奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)。【易考題型：簡答、論述】
有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。
有意義學(xué)習(xí)的條件：
①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；
②有意義學(xué)習(xí)的心向；
③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。
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