辨析題又叫判斷說明題，是一種先判斷正誤再做判斷解釋的題型。辨析題的題型由辨和析兩部分組成，它的特點是有辨有析，辨析結(jié)合。辨是辨別判斷，析是指對判斷的說明。
(一)論述題題型特點
理論性強，是論述題的最突出的特點。
理論要有深度，是論述題主要的質(zhì)量要求。
論述題的答案，并不強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，允許自由發(fā)揮，鼓勵有自己的見解。因此，從論述題的回答中可以看出一個考生的學(xué)科水平。
(二)論述題解題技巧
1.論述題涉及的都是主要理論，其中一些問題，需要全方位論述，因此，開闊視野，多角度看問題，是解答論述題的首要策略。
2.論述題可能涉及名人名言、俗語警句等，對于這樣的論述題，首先要理解名人名言、俗語警句的含義及包含的主要教育思想，然后再談自己的理解和看法。
3.論述題還可能涉及案例分析題，即考生能否用教育理論指導(dǎo)和分析實踐，是論述題考查學(xué)生掌握知識程度又一個方面。根據(jù)理論，如何去做;或者該案例體現(xiàn)了什么理論，如何體現(xiàn)的。對于這類試題，首先要闡釋理論，然后再結(jié)合實踐或案例去分析理論，要做到理論結(jié)合實際、實際聯(lián)系理論，做到“有血有肉”。
4.對一種教育觀點或新生事物作出評價，是論述題中最難的一類問題。要會分析，指出優(yōu)點和可能存在的弊端。一定要表明自己的看法，最好能自由發(fā)揮。當(dāng)然，這種發(fā)揮要符合教育原理，不能偏離主題，不能想當(dāng)然，要運用一定教育理論進行理性的分析，有時還可利用教育實踐去論證。
例1：什么是教育目的?
教育目的有廣狹義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的積極變化或結(jié)果。在一定社會中，凡是參與或關(guān)心教育活動的人，如教師、家長、政治家、科學(xué)家、藝術(shù)家等，對受教育者都會有各自的期望，也就是說都會有各自主張的教育目的，這是廣義的教育目的。狹義的教育目的是指一個國家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是社會通過教育過程要在受教育者身上形成它所期望的結(jié)果或達到的標(biāo)準(zhǔn)。這種教育目的是社會的總體上的教育目的，它可能是由某個人(如教育家、政治家等)提出、倡導(dǎo)而得到社會承認的，也可能是由國家機關(guān)制定推行的，它對個人的教育目的起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、統(tǒng)攝作用。
例2：教育目的與素質(zhì)教育是什么關(guān)系?
關(guān)于這個問題主要有三種觀點。第一種觀點認為：素質(zhì)教育的基本涵義與全面發(fā)展的教育目的的涵義是一致的，素質(zhì)教育只不過是教育目的的同義語，提素質(zhì)教育只不過是在搞文字游戲，沒有實際意義。這一觀點可稱作“同義說”。第二種觀點認為：素質(zhì)教育與教育目的的含義完全不同，二者是排斥的或并列的，素質(zhì)教育是對教育目的的否定。這可稱作“排斥說”。第三種觀點認為：素質(zhì)教育與教育目的即不是同義反復(fù)，也不是排斥的或并列的，素質(zhì)教育是教育目的的具體化。我國的教育目的過于概括和具體化，很難操作，教育目的本身存在國家或社會的教育目的、學(xué)校的教育目的和教育者心目中的教育目的等多種層次，其價值判斷難于轉(zhuǎn)化為事實判斷，在貫徹教育目的的實踐中易于出現(xiàn)混亂和誤解，因此非常有必要使教育目的具體化，素質(zhì)教育正是這種具體化的形式，這種觀點可稱為“具體化說”。
例3：教育有哪些文化功能?
(1)教育具有傳遞與傳播文化的功能。
(2)教育具有創(chuàng)造、更新文化的功能。具體表現(xiàn)為：教育為社會文化的不斷更新和發(fā)展，提供大量的、具有創(chuàng)造活力的人才;現(xiàn)代教育與文化創(chuàng)造緊密結(jié)合，成為促使文化變革發(fā)展的一個重要方面軍。
(3)教育具有普及文化、提高人的文化水平的功能。首先表現(xiàn)為掃除文盲;其次表現(xiàn)為使原來少數(shù)人所掌握的知識、技能，被更多的人或全民所掌握;還表現(xiàn)在改變?nèi)藗兊纳罘绞降确矫妗?/span>
(4)教育具有整合世界先進文化的功能。
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