斯金納
1、操作性條件作用理論
斯金納用自己發(fā)明的斯金納箱做了小白鼠按壓杠桿獲取食物的實(shí)驗(yàn)，并得出了自己的操作性條件作用理論。
斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。因而條件作用分為經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用。并提出了正強(qiáng)化（激勵(lì)）、負(fù)強(qiáng)化（懲罰）、呈現(xiàn)性懲罰和取消性懲罰的概念。這些概念?？歼x擇題，注意區(qū)分。
2、程序教學(xué)
基于操作性條件作用理論和積極強(qiáng)化原理設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。
程序教學(xué)的基本做法是：將教材分成若干小步子，學(xué)生可以自定步調(diào)，循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生的積極反應(yīng)，給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使學(xué)生的錯(cuò)誤率降低。
盧梭
1、代表作《愛彌兒》
他通過教育代表作《愛彌兒》，提出了以人的自由發(fā)展和自然教育為基礎(chǔ)的培養(yǎng)新人的教育理想，奠定了在教育史上顯赫地位。
2、自然教育的核心是“歸于自然”
即教育必須遵循自然，順應(yīng)人的自然本性。培養(yǎng)目標(biāo)：盧梭認(rèn)為，自然教育的目的是培養(yǎng)“自然人”。方法原則：正確看待兒童；給兒童以充分的自由。
3、教育目的的個(gè)人本位論
盧梭認(rèn)為：理想國家中的教育目標(biāo)是培養(yǎng)忠誠的愛國者，學(xué)校教育由國家掌管。對(duì)受教育者，即使不能完全免費(fèi)，國家也要給予補(bǔ)貼。教師需由本國公民擔(dān)任。體育是教育里最重要的部分。盧梭屬于教育目的個(gè)人本位論的代表。
弗洛伊德
1、人格理論
弗洛伊德將人的意識(shí)分為意識(shí)、前意識(shí)和潛意識(shí)三個(gè)層次，并用冰山作比喻，因此他的理論被稱為“冰山理論”。并將人的人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個(gè)部分，用他的理論解釋生活中的一些現(xiàn)象及精神病的成因。
2、遺忘的壓抑說
弗洛伊德認(rèn)為許多遺忘的發(fā)生既不是由于記憶的衰退也不是由于經(jīng)驗(yàn)的干擾，而是因?yàn)閭€(gè)人常常壓抑痛苦的記憶，如羞恥感、恐懼感、罪惡感的隱私總是被設(shè)法壓抑而造成的遺忘。
蘇格拉底
1、產(chǎn)婆術(shù)
蘇格拉底經(jīng)過長期實(shí)踐，形成了一套獨(dú)特的教學(xué)法，人們稱之為“蘇格拉底方法”，他本人則稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”，又稱之為“談話法”或“問答法”，蘇格拉底方法由諷刺、助產(chǎn)術(shù)、歸納、定義四個(gè)步驟組成。
2、啟發(fā)式教學(xué)
正是因?yàn)樘K格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，蘇格拉底成為西方第一個(gè)采用啟發(fā)式教學(xué)的人。
3、美德是否可教的問題
蘇格拉底與古代其他思想家和教育家有所不同，他明確提出了“美德是否可教”的問題，并對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了大量的分析，結(jié)論就是：如果美德是一種知識(shí)就是可教的，因?yàn)橹R(shí)是可教的。
馬卡連柯
1、論集體主義教育
馬卡連柯十分注重集體在教育中的重要作用。
集體主義教育的原則有：尊重與要求相結(jié)合原則；平行教育影響原則；前景教育原則。特別是平行教育原則，要求教師要把通過集體影響個(gè)人與通過個(gè)人影響集體結(jié)合起來，反映在班級(jí)管理中就是平行管理的管理模式。
2、相關(guān)名言
“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多尊重一個(gè)人”。這句話說明的德育原則是尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。
泰勒
1、“泰勒原理”被公認(rèn)為課程開發(fā)最完美、最簡潔、最清楚的闡述。泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：確定課程目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。
2、泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
泰勒認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)就是要確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果相吻合的程度，這種模式以目標(biāo)為中心展開。這也衍生出了按照課程目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。
3、泰勒最早把課程評(píng)價(jià)引入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)過程的環(huán)節(jié)之一。泰勒被美譽(yù)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”、“現(xiàn)代課程理論之父”。
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