體育課的結(jié)構(gòu)一般采用四個部份劃分的結(jié)構(gòu)形式，即開始部份、準(zhǔn)備部份、基本部份、結(jié)束部份。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代體育教育改革的發(fā)展需要，因此，在現(xiàn)代體育教育理念影響下和新課標(biāo)出臺的大背景下，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋找改進策略，是擺在廣大體育教學(xué)工作者面前的一個迫切問題。
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，學(xué)生對運動技能的掌握程度是體育教學(xué)的終極目標(biāo)。在這一思想的驅(qū)使下，教學(xué)實施者更多地考慮到人體活動的基本規(guī)律和技術(shù)動作的形成規(guī)律。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式主要為運動技能教學(xué)服務(wù)的，無論教師的教和學(xué)生的學(xué)，還是大大小小的考試，運動技能是唯一的內(nèi)容，學(xué)生只不過是運動機器而已。在這種課程模式下，健康成了體育的基礎(chǔ)而不是體育的目的，健康狀況差的學(xué)生甚至可以免修體育，因為他們的體能狀況不能適應(yīng)體育課的運動負荷;學(xué)生的健康狀況、體育態(tài)度和行為的改善以及情感、能力的發(fā)展都不是體育教學(xué)的目標(biāo)。受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師一般都采用“開始部份—準(zhǔn)備部份—基本部份—結(jié)束部份”的結(jié)構(gòu)模式。這種結(jié)構(gòu)對課的幾個部份限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部份的作用。
教師在實際操作中也被限制了手腳，一味的追求時間在各部份的合理分配，以達到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。只注重完成教師“教”的任務(wù)，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程。這些模式是站在教師的立場上來進行設(shè)計的，并沒有充分考慮到學(xué)生主體的需要；從理論高度來進行設(shè)計的教學(xué)課的結(jié)構(gòu)模式，也只能是一種總體的框架，它的每一步都以它的前一步作為依據(jù)，因此缺乏個性化，這種結(jié)構(gòu)也僅限于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式。以往一節(jié)體育課中，教師教的多，而學(xué)生學(xué)的少，而且學(xué)的被動，學(xué)得枯燥，學(xué)生真正參與活動的時間不多，有些課上學(xué)生活動的時間還不到30%，這表明學(xué)生在一節(jié)課中只能有12—15分鐘的活動時間。教師一手調(diào)控著整堂課的進程，教師處于完全主導(dǎo)地位，學(xué)生卻始終處于僵化的被動地位。而教學(xué)的價值體現(xiàn)卻與之相反，評價一堂體育課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生真正學(xué)到了多少。傳統(tǒng)教學(xué)的模式的條條框框，無形中影響了教師的創(chuàng)造性，使課的形式單調(diào)，同時也把學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性無情地限制住了，影響了學(xué)生的個性。現(xiàn)代教育注重學(xué)生的個性發(fā)展，而我們的任務(wù)不僅要讓學(xué)生的身體好，更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給他們，面向全體學(xué)生，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生認識事物的能力。
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