一、定義
學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，如通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”。
二、遷移的類型
(一)根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果
正遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，積極遷移。如學(xué)習(xí)平面圖形有利于對(duì)于立體圖形的掌握。
負(fù)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。如幼兒認(rèn)識(shí)了“晴”字后，將“睛”也等同于“晴”。
(二)根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同
水平遷移，也稱橫向遷移，處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。比如從鈍角遷移到銳角、平角。
垂直遷移，處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。
①一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí);如兒童先認(rèn)識(shí)了飛機(jī)、輪船、火車等各種交通工具，當(dāng)他們理解交通工具這個(gè)概念時(shí)就比較容易些。
②一是自上而下的遷移，即上位的較高，層次的經(jīng)驗(yàn)影響下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，掌握了關(guān)于“哺乳動(dòng)物”的特征，對(duì)于理解“兔子、大象、獅子、豬”等動(dòng)物本質(zhì)特征有一定的幫助。
(三)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同
一般遷移，也稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。物理課中學(xué)習(xí)了熱脹冷縮的原理，應(yīng)用實(shí)際中我們可以將弄癟了的乒乓球，用開水燙會(huì)鼓起來。
具體遷移，也稱“特殊遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。如學(xué)習(xí)“親”、“斤”對(duì)學(xué)習(xí)“新”的影響。
(四)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同
同化性遷移，是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。
順應(yīng)性遷移，指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。
重組性遷移，重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。如“tea”的學(xué)習(xí)對(duì)“eat”的學(xué)習(xí);
【易混知識(shí)點(diǎn)：具體遷移和重組性遷移】
※區(qū)分：具體遷移中的內(nèi)容要素進(jìn)行組合，結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變，如學(xué)習(xí)“哥”“欠”對(duì)“歌”。而重組性遷移內(nèi)容要素進(jìn)行重新調(diào)整組合，如“saw”將“s、a、w”三個(gè)字母進(jìn)行重新組合，形成“was”的學(xué)習(xí)。
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