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有所幫助。

全國教師資格化學(xué)筆試主要考查的是教師的化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力，考查內(nèi)容包括學(xué)科知識運用，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實施和教學(xué)評價四部分。就化學(xué)學(xué)科而言，試卷偏向教育教學(xué)能力知識的考查。

全國教師資格考試一直是中公教師考試研究院考情及考向把控準(zhǔn)確的一個考試。所以中公教師針對一些難于掌握的考點進行點撥，希望能夠幫助大家更好的理解。

【考點】電離能

電離能：氣態(tài)電中性基態(tài)原子失去一個電子轉(zhuǎn)化為氣態(tài)基態(tài)正離子所需要的最低能量。

規(guī)律：同一周期原子，從左至右，隨著原子核電荷數(shù)增加，原子核對外層電子的吸引力也增加，原子半徑減小，電離能隨之增大，元素的金屬活潑性逐漸減弱;同一主族的原子最外層電子構(gòu)型相同，從上到下，電子層數(shù)增加，原子核對外層電子吸引力減小，原子半徑隨之增大，電離能逐漸減小，元素的金屬活潑性逐漸增強。

【考點】原電池正、負極的判斷方法

(1)由組成原電池的兩極材料判斷：一般相對較活潑的金屬為負極，相對不活潑的金屬或能導(dǎo)電的非金屬為正極。特例：Mg和Al與KOH溶液組成的原電池中，雖Mg比Al活潑，但由于Mg不與KOH反應(yīng)，故Mg作正極。

(2)根據(jù)電流方向或電子流動方向判斷：在外電路，電流由正極流向負極，電子由負極流向正極。

(3)根據(jù)原電池里電解質(zhì)溶液中離子的定向移動方向判斷：在原電池的電解質(zhì)溶液中，陽離子移向正極，陰離子移向負極。

(4)根據(jù)原電池兩極發(fā)生的變化來判斷：原電池的負極總是失電子發(fā)生氧化反應(yīng)，正極總是得電子發(fā)生還原反應(yīng)。

(5)X極增重或減輕：工作后，X極質(zhì)量增加，說明X極有物質(zhì)析出，X極為正極;X極質(zhì)量減少，說明X極金屬溶解，X極為負極。

(6)X極有氣泡冒出：工作后，X極上有氣泡冒出，一般是發(fā)生了析出H2的電極反應(yīng)，說明X極為正極。

【考點】新課程改革的總目標(biāo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程總的培養(yǎng)目標(biāo)：

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

【考點】科學(xué)探究

科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動。義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平?；顒又邪奶骄恳乜啥嗫缮?，教師指導(dǎo)的程度可強可弱，活動的場所可以在課堂內(nèi)也可以在課堂外，探究的問題可來自課本也可源于實際生活。在探究活動中，各要素呈現(xiàn)的順序不是固定的，如“進行實驗”既可作為收集證據(jù)的途徑，也可作為提出問題或做出假設(shè)的一種依據(jù)。探究活動包括實驗、調(diào)查、討論等多種形式。在實際教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，多開展課堂內(nèi)的、體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動。

科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須落實在其他主題的學(xué)習(xí)中，不宜孤立地進行探究方法的訓(xùn)練。對科學(xué)探究學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生在探究活動中的實際表現(xiàn)。

科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，是建立在科學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，需要與義務(wù)教育階段其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)相互配合。

【考點】教學(xué)方式多樣化

教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運用啟發(fā)講解、實驗探究、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)方式的選用應(yīng)與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

在教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，有針對性地運用實物、模型、標(biāo)本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學(xué)媒體和手段，尤其要注重有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。利用計算機模擬化學(xué)實驗有助于學(xué)生理解知識，但模擬實驗無法全面體現(xiàn)化學(xué)實驗的功能，不能替代化學(xué)實驗;用計算機模擬微觀粒子的變化過程時應(yīng)注意避免科學(xué)性錯誤。