1.目前我國(guó)開設(shè)的“語(yǔ)文”、“數(shù)學(xué)”、“英語(yǔ)”課程屬于( )。
A.活動(dòng)課程
B.綜合課程
C.學(xué)科課程
D.融合課程
2.課程實(shí)施計(jì)劃的展開過(guò)程是( )。
A.編制課程表
B.分析教學(xué)任務(wù)
C.選擇并確定教學(xué)模式
D.組織教學(xué)活動(dòng)
3.某學(xué)校在進(jìn)行校本課程的開發(fā)過(guò)程中吸取了綜合課程論的基本觀點(diǎn)，將理科課程中的物理和化學(xué)等教學(xué)內(nèi)容整合成為一門綜合性的實(shí)踐探究課程，以期能夠打破原有學(xué)科間的界線，這種綜合課程稱為( )。
A.潛在課程
B.廣域課程
C.核心課程
D.合并課程
4.下列選項(xiàng)中體現(xiàn)了教學(xué)原則中量力性原則的是( )。
A.溫故而知新
B.不憤不啟，不悱不發(fā)
C.欲速則不達(dá)
D.語(yǔ)之而不知，雖舍之可也
5.李老師組織學(xué)生到陶藝店里參觀，并請(qǐng)工人師傅為學(xué)生講解陶藝創(chuàng)作的具體流程，李老師采用的教學(xué)組織形式是( )。
A.復(fù)式教學(xué)
B.分組教學(xué)
C.個(gè)別指導(dǎo)
D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
1.【答案】C。高正教師解析：活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并把握和解決問(wèn)題的全面的視野與方法。學(xué)科課程是當(dāng)今世界各國(guó)中小學(xué)課程的主要類型，又叫“分科課程”，主張分科設(shè)置課程，即從學(xué)科知識(shí)整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學(xué)科，分科組織教學(xué)。邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性是學(xué)科課程最大的特點(diǎn)。我國(guó)代的“六藝”、古希臘的“七藝”和“武士七藝”(即騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī))都可以說(shuō)是最早的學(xué)科課程。融合課程，屬于綜合課程，由若干相關(guān)學(xué)科組合成的新學(xué)科。例如把動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)融合為生物學(xué)。融合比關(guān)聯(lián)更進(jìn)一步，它是把相關(guān)學(xué)科內(nèi)容融合為一門學(xué)科。題干中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程屬于分科課程。故此題選C。
2.【答案】D。高正教師解析：課程實(shí)施作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的序列化的實(shí)踐過(guò)程，具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。在課程實(shí)施過(guò)程中，至少要考慮以下七個(gè)方面的問(wèn)題。(1)安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時(shí)分配。(2)確定并分析教學(xué)任務(wù)。(3)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。(4)選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式。(5)對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類型與結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃。(6)組織并開展教學(xué)活動(dòng)。(7)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。組織教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施計(jì)劃的展開過(guò)程，是課程實(shí)施的基本途徑。因此選D。
3.【答案】B。高正教師解析：潛在課程也叫隱性課程，指學(xué)生在學(xué)校情景中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。也可以說(shuō)是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。廣域課程：亦稱“綜合課程”，合并數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程，如有的國(guó)家把地理、歷史綜合形成“社會(huì)研究”課程;把物理、化學(xué)生態(tài)、生理、實(shí)用技術(shù)綜合成“綜合自然科學(xué)”。核心課程也叫問(wèn)題課程，是指以問(wèn)題為核心將幾門學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。D項(xiàng)為干擾項(xiàng)。故本題選B。
4.【答案】D。高正教師解析：量力性原則(又稱可接受性原則)，指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。題目中“語(yǔ)之而不知，雖舍之可也”，這句話的意思是在給學(xué)生講解后還不明白的情況下，暫時(shí)擱置問(wèn)題也是可以的。在教學(xué)中表現(xiàn)為，如果超過(guò)學(xué)生能力范圍的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)臄R置，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行量力施教，體現(xiàn)了量力性原則。A項(xiàng)體現(xiàn)鞏固性原則，B項(xiàng)體現(xiàn)啟發(fā)性原則，C項(xiàng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。因此本題選D。
5.【答案】D。高正教師解析：本題考查教學(xué)組織形式。復(fù)式教學(xué)是班級(jí)授課制的特殊形式，是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。分組教學(xué)又叫分層教學(xué)、能力分組，指在按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。個(gè)別指導(dǎo)指的是針對(duì)不同學(xué)生，不同問(wèn)題，采用不同的手段進(jìn)行輔助教學(xué)的一種形式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是班級(jí)授課制的輔助形式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所，通過(guò)觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。題干中李老師采用的教學(xué)組織形式是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，故本題選擇D。
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