一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
理解權(quán)重與加權(quán)平均數(shù)的意義，會(huì)求一組數(shù)據(jù)的加權(quán)平均數(shù)，并能用加權(quán)平均數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。
【過(guò)程與方法】
經(jīng)歷自主探索，小組討論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，提析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
權(quán)重和加權(quán)平均數(shù)的意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能用加權(quán)平均數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)引入新課
學(xué)生利用之前的知識(shí)很自然地可以計(jì)算出，求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)就是用這組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)的和除以所有數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)。教師強(qiáng)調(diào)每個(gè)符號(hào)的讀法和含義，從而引出課題，繼續(xù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)加權(quán)平均數(shù)。
(二)探索新知
探究活動(dòng)：探究“權(quán)重”和加權(quán)平均數(shù)
情境1：商店里有兩種蘋果，一種單價(jià)為3.50元/千克，另一種單價(jià)為6元/千克。小明媽媽買了單價(jià)為3.50元/千克的蘋果1千克，單價(jià)為6元/千克的蘋果3千克，那么小明媽媽所買蘋果的平均價(jià)格是兩個(gè)單價(jià)相加除以2嗎?要求學(xué)生獨(dú)立思考，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的形式組內(nèi)交流探索心得。
預(yù)設(shè)1：學(xué)生結(jié)合之前的平均數(shù)的知識(shí)，認(rèn)為小明媽媽所買蘋果的平均價(jià)格即為兩個(gè)單價(jià)相加除以2;
預(yù)設(shè)2：兩種蘋果的質(zhì)量不同，所得的平均價(jià)格應(yīng)為(3.5×1+6×3)÷4=5.375≈5.38(元)。
問(wèn)題1：你同意哪種算法?為什么?
情境2：老師在計(jì)算學(xué)生每學(xué)期的總評(píng)成績(jī)時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地將一個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)相加除以2，而是按照“平時(shí)成績(jī)占40%，考試成績(jī)占60%”的比例計(jì)算，其中考試成績(jī)更為重要。這樣，如果一個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?yōu)?0分，考試成績(jī)?yōu)?0分，那么他的學(xué)期總評(píng)成績(jī)?yōu)槎嗌?要求學(xué)生結(jié)合情境1的計(jì)算過(guò)程，自主計(jì)算，并指名學(xué)生上臺(tái)板演。
預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：70×40%+90×60%=82(分)。
問(wèn)題2：通過(guò)剛才情境1和2的計(jì)算過(guò)程，你認(rèn)為數(shù)據(jù)的平均數(shù)受什么影響?組織學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流，并安排代表發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后達(dá)成共識(shí)：數(shù)據(jù)的平均數(shù)，不僅受數(shù)據(jù)大小的影響，還要受到它們占這組數(shù)據(jù)總數(shù)的比值的影響。教師肯定學(xué)生的回答，并總結(jié)：比值的大小分別代表了四個(gè)數(shù)據(jù)影響平均數(shù)大小的重要程度。一般來(lái)說(shuō)，由于各個(gè)指標(biāo)在總結(jié)果中占有不同的重要性，因而會(huì)被賦予不同的權(quán)重，上例中40%與60%就是平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)期總評(píng)成績(jī)中的權(quán)重，最后計(jì)算得到的學(xué)期總評(píng)成績(jī)82分就是上述兩個(gè)成績(jī)的加權(quán)平均數(shù)。
要求學(xué)生以小組的形式展開討論，結(jié)束后要求小組代表陳述組內(nèi)討論結(jié)果。
學(xué)生通過(guò)討論，結(jié)合前面的知識(shí)，認(rèn)為應(yīng)考慮三個(gè)方面重要性的差異。教師順勢(shì)提問(wèn)：如果三個(gè)方面的重要性之比為1：2：2，那么應(yīng)該錄用誰(shuí)?
學(xué)生自主計(jì)算，最終得出A的得分為14.8，B為14.4，C為14.6和D為15.2，故應(yīng)該錄用D。
追問(wèn)：那如果是三個(gè)方面的重要性為10：7：3的話，應(yīng)該錄用誰(shuí)?
學(xué)生計(jì)算得出，最終應(yīng)該錄用B。
教師總結(jié)：權(quán)重不同時(shí)，決策者的結(jié)論也有可能隨之改變。
(三)課堂練習(xí)
試一試：小青七年級(jí)第二學(xué)期的數(shù)學(xué)成績(jī)分別為：測(cè)驗(yàn)一得89分，測(cè)驗(yàn)二得78分，測(cè)驗(yàn)三得85分，期中考試得90分，期末考試得87分。如果按照如圖所顯示的平時(shí)、期中、期末成績(jī)的權(quán)重，那么小青該學(xué)期的總評(píng)成績(jī)是多少分?
(四)小結(jié)作業(yè)
提問(wèn)：本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?
引導(dǎo)學(xué)生回顧：權(quán)重和加權(quán)平均數(shù)。
課后作業(yè)：完成課后練習(xí)題目。
四、板書設(shè)計(jì)
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