(五)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，注定了它不能上成其他學(xué)科那樣，課堂理解、練習(xí)、學(xué)習(xí)新知、課后鞏固;信息技術(shù)必須將其他學(xué)科在課后進(jìn)行的鞏固放到課堂來(lái)做。因此，必須重組信息技術(shù)課堂。設(shè)計(jì)符合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的課堂模式，及與之相適應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)模式。
信息技術(shù)教招考試中，教學(xué)模塊分教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)，三個(gè)模塊在考核時(shí)會(huì)有交叉，從2013上半年的考題分析，重在考核作為教師的教學(xué)基本功和當(dāng)前課改熱點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施是作為教師的基本功;而教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前信息技術(shù)課改的熱點(diǎn)，這是和其他學(xué)科的不同之處。其他學(xué)科評(píng)價(jià)部分的考核比例在10%左右，為什么信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的考核比例如此之大呢?因?yàn)楫?dāng)前課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo);尤其是信息技術(shù)課上老師要少講，放手讓學(xué)生自主探究，那么老師做什么呢?老師通過評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到引領(lǐng)教學(xué)調(diào)控課堂的作用。所以，信息技術(shù)教師尤其應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)和提升。正是學(xué)科的特殊性，使教學(xué)評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教師資格考試中占據(jù)了重要地位。
1.教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念
(1)教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對(duì)發(fā)展學(xué)生修改和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。
(2)教學(xué)評(píng)價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式。
(3)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目。考試實(shí)行等級(jí)制。有條件的地方可以由教育部門組織信息技術(shù)的等級(jí)考試的試點(diǎn)工作。在條件成熟時(shí)，也可考慮作為普通高校招生考試的科目。
2.終結(jié)性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想
(1)評(píng)價(jià)目標(biāo)分析
①掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)
②掌握操作和使用信息技術(shù)工具的能力
③具有應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力
針對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，這一目標(biāo)結(jié)構(gòu)中信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作、使用信息技術(shù)工具的初步能力是基礎(chǔ)，而應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問題的能力則是升華。信息技術(shù)教師在圍繞信息技術(shù)課程開展終結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，可以參考這個(gè)特定結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)自己的評(píng)價(jià)方案。
(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容分析
①技術(shù)取向：信息技術(shù)課程由過去的計(jì)算機(jī)課程演變而來(lái)，它對(duì)簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練的超越不是拋棄技能訓(xùn)練，而是包容的基礎(chǔ)上豐富技術(shù)思想與文化思想的內(nèi)涵。
②大眾文化取向：大眾信息文化取向的評(píng)價(jià)，應(yīng)該重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以及在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上利用工具處理信息、解決問題能力的考核。所以測(cè)試題目的描述和設(shè)置中要源于生活、貼近生活，題目要有實(shí)用性和情境性。
3.過程性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想
信息技術(shù)技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性，要求課程的評(píng)價(jià)不能僅僅局限在對(duì)基本知識(shí)和簡(jiǎn)單操作技能的簡(jiǎn)單測(cè)試上。
(1)知識(shí)與技能評(píng)價(jià)
結(jié)合具體的教學(xué)過程，通過適當(dāng)?shù)倪^程性評(píng)價(jià)方式隨時(shí)診斷、及時(shí)獲得反饋，了解學(xué)生在發(fā)展過程中所遇到的“知識(shí)與技能”方面的問題、取得的進(jìn)步以及存在的不足，從而給予正確的引導(dǎo)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的調(diào)控作用。例如，將學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和成果——研究報(bào)告、制作過程、電子作品等作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。
(2)過程與方法評(píng)價(jià)
對(duì)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該提示學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對(duì)結(jié)果，即使最后結(jié)果按計(jì)劃來(lái)說是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生獲得了富貴經(jīng)驗(yàn)的角度視之為重要成果，肯定其活動(dòng)價(jià)值，營(yíng)造其體驗(yàn)成功的情境。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)
學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度、使用信息技術(shù)的習(xí)慣以及在信息活動(dòng)中表現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀，也是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的活動(dòng)中逐漸形成的。
總之，只有深入到信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師才能夠關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀的形成，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，從而真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的全面發(fā)展。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能及原則
(1)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究指出，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果具有明顯的促進(jìn)作用，這些作用可以概括為以下五個(gè)方面
①反饋調(diào)節(jié)功能：通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以提供有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，以便師生調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，使教學(xué)能夠始終有效地進(jìn)行。這種信息反饋包括兩類：一是以指導(dǎo)教學(xué)為目的的對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，二是以學(xué)生自我調(diào)控為目的的自我評(píng)價(jià)。
②診斷指導(dǎo)功能：評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果及其成因的分析過程，借此可以了解到教學(xué)各個(gè)方面的情況，以此判斷它的成交和缺陷、矛盾和問題。
③強(qiáng)化激勵(lì)功能：對(duì)于教師來(lái)說，適時(shí)的、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使教師明確教學(xué)工作中需努力的方向;對(duì)于學(xué)生來(lái)說，教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)等，可以提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。
④教學(xué)提高功能：評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是形成性評(píng)價(jià)往往是和教學(xué)活動(dòng)融為一體的，評(píng)價(jià)活動(dòng)也是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
⑤目標(biāo)導(dǎo)向功能：事先將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，使他們知道教師或其他學(xué)生將如何評(píng)價(jià)他們完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將有助于學(xué)生自己調(diào)節(jié)努力方向，從而達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
(2)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則
①客觀性原則：教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀公正、科學(xué)合理、不能主觀臆斷、摻雜個(gè)人感情，以致評(píng)價(jià)不符合事實(shí)情況?？陀^性是評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)，違反該原則上就會(huì)喪失教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性除了與評(píng)價(jià)的目標(biāo)和方法是否科學(xué)有關(guān)外，還與評(píng)價(jià)者的心理因素密切相關(guān)。
②發(fā)展性原則：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。
③指導(dǎo)性原則：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足的提出建設(shè)性的意見書，使被評(píng)價(jià)者能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷前進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進(jìn)的動(dòng)力。
④計(jì)劃性原則：教學(xué)評(píng)價(jià)必須緊密配合教學(xué)工作有計(jì)劃地進(jìn)行，為教師和學(xué)生經(jīng)常而及時(shí)地提供教與學(xué)的反饋信息，以便有效地調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(3)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求
在新課程評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)符合以下要求：
①評(píng)價(jià)功能立體化：在關(guān)注靜態(tài)的鑒別、選拔功能鍵的同時(shí)，應(yīng)更注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)、激勵(lì)師生、診斷教學(xué)、反饋信息等功能，使學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷和不足，從而促進(jìn)教師改進(jìn)自己的教學(xué)行為，使學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)過程。
②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化：信息技術(shù)多維化課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)符合信息時(shí)代的合格公民”，“關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”，決定了新課程理念下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)為主，絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的多維標(biāo)準(zhǔn)。
③評(píng)價(jià)主體多元化：為落實(shí)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，應(yīng)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、評(píng)價(jià)資料收集、評(píng)價(jià)結(jié)論形成、評(píng)價(jià)信息反饋等過程中體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體多元化，一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià);另一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)與社會(huì)積極參與評(píng)價(jià)，特別重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。
④評(píng)價(jià)方法的多樣化：倡導(dǎo)運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法、手段和工具，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與變化。改變過去單純通過局面測(cè)驗(yàn)和考試來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況的做法。
⑤評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化：學(xué)生評(píng)價(jià)不但重視知識(shí)與技能，而且要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展變化。不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和初中能力的發(fā)展。
⑥評(píng)價(jià)結(jié)果多維歸因：評(píng)價(jià)者在解釋信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的先天素質(zhì)、生活環(huán)境、生理特點(diǎn)、心理特征、動(dòng)機(jī)興趣、愛好特長(zhǎng)等各方面的差異，在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)應(yīng)多采用評(píng)價(jià)報(bào)告、學(xué)習(xí)建議等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的智能優(yōu)劣，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)。
(4)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型
①以評(píng)價(jià)基準(zhǔn)為依據(jù)分類
教學(xué)評(píng)價(jià)按其評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)可劃分為三類：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。
相對(duì)評(píng)價(jià)：相對(duì)評(píng)價(jià)也叫常模式參照評(píng)價(jià)，是指以評(píng)價(jià)對(duì)象群體的平均水平或其中某一個(gè)對(duì)象的水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)來(lái)說位置或與群體中某一個(gè)體之間差距的一種評(píng)價(jià)。該類評(píng)價(jià)的主要優(yōu)點(diǎn)是：可以了解學(xué)生的差異，便于比較個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣?？赡艽嬖诘牟蛔闶牵夯鶞?zhǔn)會(huì)隨群體的不同而變化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能反映教學(xué)目標(biāo)管理的要求，因而不能為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。
絕對(duì)評(píng)價(jià)：絕對(duì)評(píng)價(jià)也叫目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點(diǎn)，再把該群體中每一成員某方面的知識(shí)或能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。該類評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是可以直接鑒別達(dá)標(biāo)狀況，但存在不易分辨學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實(shí)差異等不足。
個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)對(duì)象群體中每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較。從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的一類評(píng)價(jià)方法。
②以評(píng)價(jià)作用為依據(jù)分類
教學(xué)方法按照其作用的不同可以分為三類：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)
診斷性評(píng)價(jià)：是指在教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，為便宜計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、摸底性評(píng)價(jià)。其目的是了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)和情況，分析存在的問題，為解決問題搜集必要的資料，以找到解決問題的方法。
形成性評(píng)價(jià)：又被稱為過程性評(píng)價(jià)，是指在教育、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，對(duì)計(jì)劃、方案的執(zhí)行情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是為了了解動(dòng)態(tài)過程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期目的。
總結(jié)性評(píng)價(jià)：又稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指某一教育、教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目告一段落或?qū)嵤┙Y(jié)束后，為了確定工作成交而進(jìn)行評(píng)價(jià)。其目的是了解目標(biāo)的達(dá)成情況、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體效益做出價(jià)值判斷或甄別優(yōu)劣、評(píng)定等級(jí)。
③以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)分類
根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)兩類。
自我評(píng)價(jià)：是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目的、標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的工作、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)又稱為內(nèi)部評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)規(guī)模的大小可分為團(tuán)體自我評(píng)價(jià)與個(gè)人自我評(píng)價(jià)。組織有效的自我評(píng)價(jià)有助于評(píng)價(jià)者進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我提高、自我完善。但由于缺少外界的參照系，不易進(jìn)行橫向比較，評(píng)價(jià)者自我評(píng)價(jià)的主觀態(tài)度也不盡一致。因此，自我評(píng)價(jià)的結(jié)果往往會(huì)產(chǎn)生偏差。
他人評(píng)價(jià)：是指被評(píng)價(jià)者以外的人進(jìn)行的評(píng)價(jià)，又稱為外部評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)一般較嚴(yán)格、慎重，也比較客觀，可信度較高，具有一定的權(quán)威性。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同可分為同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。
④以評(píng)價(jià)方法為依據(jù)分類
按照評(píng)價(jià)所使用的主要方法的不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)炃兩類：定性評(píng)價(jià)(質(zhì)性評(píng)價(jià))、定量評(píng)價(jià)(量化評(píng)價(jià))
定量評(píng)價(jià)：也叫做量化評(píng)價(jià)，是指通過將評(píng)價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過測(cè)量這些相關(guān)數(shù)據(jù)，并以量化統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終達(dá)到評(píng)價(jià)目的的一類方法。常見的量化評(píng)價(jià)方法有測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、量表法等。
定性評(píng)價(jià)：也叫質(zhì)性評(píng)價(jià)，是相對(duì)量化評(píng)價(jià)而言的，質(zhì)性評(píng)價(jià)是指通過文字、圖片等描述型手段，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特征進(jìn)行全面充分的提示，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。常見的定性評(píng)價(jià)包括檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等。
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