1.常用于衡量一個班級集體成功與否的重要標志是( )。
A.集體輿論
B.群體凝聚力
C.群體規(guī)范
D.群體壓力
【答案】B
解析：本題考查的是班集體的形成培養(yǎng)。建立一個成功的班集體，首先，教師要非常清楚地了解班集體凝聚力的真實情況;其次，教師要幫助班集體里的所有學生對一些重大事件與原則形成認同感;再次，教師要引導所有學生以成為群體成員而感到自豪，從而形成歸屬感;最后，當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時要給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，從而形成力量感。研究表明，關(guān)系融洽、凝聚力強的班級會使學生們產(chǎn)生強烈的自豪感和認同感，順利完成課堂教學任務。所以，凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。因此，B選項正確。
A選項，集體輿論是指大多數(shù)成員對某一種行為的共同評判，當某些成員的言行舉止與群體規(guī)范相偏離和矛盾時，人們便會根據(jù)群體規(guī)范對其進行判斷和結(jié)論。這種帶有情感色彩的共同意見具有制約個人行為的作用，群體輿論的出現(xiàn)是以群體規(guī)范的存在為前提的。班級存在群體輿論并不代表這個班集體已經(jīng)成功建立。
C選項，群體規(guī)范是指約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括正式規(guī)范和非正式規(guī)范。教師主要注意正式規(guī)范的形成，這是有目的、有計劃地長期教育的結(jié)果。群體規(guī)范會形成群體壓力，使學生產(chǎn)生從眾心理。通過形成群體規(guī)范，為學生的課堂行為指明方向和劃定范圍。但是群體規(guī)范的形成，并不代表學生內(nèi)心對班級形成原則和規(guī)則的認同。
D選項，群體壓力是指群體借助規(guī)范的力量形成的一種對其成員心理上的強迫力量，以達到對其行為的約束作用。群體壓力不是權(quán)威命令，它并不強制個體改變自己的行為，但它對于個體來說，卻是一種難以違抗的力量。班級中存在群體壓力，學生可能并不是主動遵循班級制定的規(guī)則，所以并不代表班集體成功建立。A、C、D三項均不符合題意，故本題選擇B。
2.( )既是教育工作的出發(fā)點，又是教育活動的歸宿。
A.教育目的
B.教育任務
C.教育內(nèi)容
D.教育規(guī)律
【答案】A
解析：本題考查教育目的的地位。教育目的是教育的核心問題，教育目的是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導作用。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)也是教育活動的歸宿。故A選項正確。
B選項，不同的時代背景要求有不同的教育任務，當前“立德樹人”是我國教育的根本任務。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人是我國教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。
C選項，教育內(nèi)容是指為實現(xiàn)教育目標，經(jīng)選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規(guī)范、價值觀念、世界觀等文化總體。教育內(nèi)容是教育目的的載體，是教育目的在不同學科中的具體展開，而教育內(nèi)容的制定離不開教育目的。
D選項，教育規(guī)律指教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象或教育現(xiàn)象內(nèi)部各構(gòu)成要素之間的固有矛盾，或彼此間的內(nèi)在聯(lián)系。它是一切教育工作必須遵循的客觀法則，包括教育必須同國民經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應，教育必須保持內(nèi)部結(jié)構(gòu)比例的合理，教育必須與受教育者身心發(fā)展水平相適應等基本規(guī)律。
BCD三項均與題意不符，故選A項。【答案】A。解析：本題考查教育目的的地位。教育目的是教育的核心問題，教育目的是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導作用。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)也是教育活動的歸宿。故A選項正確。
B選項，不同的時代背景要求有不同的教育任務，當前“立德樹人”是我國教育的根本任務。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人是我國教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。
C選項，教育內(nèi)容是指為實現(xiàn)教育目標，經(jīng)選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規(guī)范、價值觀念、世界觀等文化總體。教育內(nèi)容是教育目的的載體，是教育目的在不同學科中的具體展開，而教育內(nèi)容的制定離不開教育目的。
D選項，教育規(guī)律指教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象或教育現(xiàn)象內(nèi)部各構(gòu)成要素之間的固有矛盾，或彼此間的內(nèi)在聯(lián)系。它是一切教育工作必須遵循的客觀法則，包括教育必須同國民經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應，教育必須保持內(nèi)部結(jié)構(gòu)比例的合理，教育必須與受教育者身心發(fā)展水平相適應等基本規(guī)律。
BCD三項均與題意不符，故選A項。
3.培養(yǎng)各級各類學校合格人才的總的要求和質(zhì)量標準指的是( )。
A.培養(yǎng)目標
B.教育方針
C.教育目的
D.教育法規(guī)
【答案】C
解析：本題考查的是教育目的的概念。教育目的是教育的核心問題，是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求。有廣義和狹義之分。廣義的教育目的指人們對受教育者的期望，即人們期望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果;狹義的教育目的指各級各類學校在國家對受教育者培養(yǎng)的總的要求指導下，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格上的具體要求。因此可知，題干描述的是教育目的。因此，C選項正確。
選項A，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。
選項B，教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟的要求，是實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。
選項D，教育法規(guī)是調(diào)整教育活動和教育行政活動中發(fā)生的各種法律關(guān)系的規(guī)范性文件的總稱。綜上所述，A、B、D三項均與題意不符合，故本題選C。
4.在“中學為體西學為用”的思想指導下，我國仿制其他國家建立學制，在頒布的諸多學制中，第一次正式實施的是( )。
A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬子癸丑學制
D.戊辰學制
【答案】B
解析：本題考查學制的發(fā)展。
選項A，壬寅學制是中國首次頒布但是沒有實施的學制。
選項B，癸卯學制是中國開始實施的第一個學制，主要承襲了日本的學制，反映了“中學為體、西學為用”的思想。
選項C，壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。
選項D，戊辰學制是在1922年新學制頒布不久，出于推行“三民主義”的教育需要，主張修訂學制系統(tǒng)。1928年提出《整理中華民國學校系統(tǒng)案》，即“戊辰學制”。故本題選擇B項。
5.簡述人身心發(fā)展的基本規(guī)律(簡答題)
【參考答案】
(1)順序性，個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。
(2)階段性，個體的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。
(3)不平衡性，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是：不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。
(4)互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補償。
(5)個別差異性，個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。
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