一、單選題
1.班級(jí)管理是通過(guò)計(jì)劃、組織、實(shí)施、（ ）等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
A.總結(jié)
B.小結(jié)
C.調(diào)整
D.檢查
2.教師設(shè)置問(wèn)題情境，讓孩子盡量說(shuō)出不同的解決方案。這可以發(fā)展孩子的（ ）
A.發(fā)散思維
B.聚合思維
C.形象思維
D.抽象思維
3.許多幼兒在醫(yī)院看到穿白大褂的醫(yī)生就開始哭了，幼兒對(duì)白大褂醫(yī)生的記憶類型屬于（ ）
A.形象記憶與情緒記憶
B.形象記憶與運(yùn)動(dòng)記憶
C.情緒記憶與邏輯記憶
D.運(yùn)動(dòng)記憶與情緒記憶
4.5～6歲幼兒連續(xù)看電視的時(shí)間不能超過(guò)（ ）
A.10分鐘
B.20分鐘
C.30分鐘
D.40分鐘
5.兒童的數(shù)概念的形成，經(jīng)歷的四個(gè)階段分別是（ ）
A.口頭數(shù)數(shù)→按數(shù)取物→給物說(shuō)數(shù)→掌握數(shù)概念
B.按數(shù)取物→口頭數(shù)數(shù)→給物說(shuō)數(shù)→掌握數(shù)概念
C.口頭數(shù)數(shù)→給物說(shuō)數(shù)→按數(shù)取物→掌握數(shù)概念
D.按數(shù)取物→給物說(shuō)數(shù)→口頭數(shù)數(shù)→掌握數(shù)概念
二、論述題
兒童剛上小學(xué)時(shí)，常出現(xiàn)入學(xué)不適應(yīng)的現(xiàn)象，從幼兒園和小學(xué)之間的差異簡(jiǎn)述其產(chǎn)生的原因。
【參考答案解析】
一、單選題
1.C【解析】班級(jí)管理的含義是班級(jí)教師通過(guò)計(jì)劃、組織、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的資源充分運(yùn)用起來(lái)，以便達(dá)到預(yù)定的目的。
2.A【解析】發(fā)散思維，也叫求異思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。
3.A【解析】形象記憶是以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。情緒記憶是對(duì)體驗(yàn)過(guò)的情緒情感的記憶。
4.C【解析】詳見(jiàn)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域中的“生活習(xí)慣與生活能力”中目標(biāo)1的內(nèi)容。
5.C【解析】幼兒數(shù)概念形成經(jīng)歷口頭數(shù)數(shù)→給物說(shuō)數(shù)→按數(shù)取物→掌握數(shù)概念等四個(gè)階段。
二、論述題
（1）學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同教育特點(diǎn)：①辦學(xué)性質(zhì)不同。從辦學(xué)性質(zhì)上來(lái)看，幼兒園教育是非義務(wù)教育，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，沒(méi)有成套的考核條例，辦學(xué)與教學(xué)隨意性較強(qiáng)；而小學(xué)是義務(wù)教育，有嚴(yán)格的教育要求，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)要進(jìn)行考試、檢查。②教學(xué)內(nèi)容不同。幼兒園所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，小學(xué)的教育內(nèi)容是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，其抽象水平相對(duì)較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。③教學(xué)方法不同。幼兒園教師多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒開動(dòng)腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律；小學(xué)教師則多采用演繹法，即教師教學(xué)生一些規(guī)律性的知識(shí)，然后用例題來(lái)證明此規(guī)律是正確的，這一過(guò)程與幼兒階段的學(xué)習(xí)過(guò)程正好相反。④主導(dǎo)活動(dòng)方面。學(xué)前階段的主導(dǎo)活動(dòng)是多種多樣、豐富多彩的游戲，幼兒在玩中“學(xué)”，教師指導(dǎo)方法比較直觀、靈活、多樣，沒(méi)有家庭作業(yè)及考試制度；小學(xué)階段的主導(dǎo)活動(dòng)是各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，以上課為主要的教學(xué)形式，教學(xué)方法相對(duì)固定、單一，有一定的家庭作業(yè)及必要的考試制度。⑤作息制度及生活管理。學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的。一日生活中游戲活動(dòng)時(shí)間較多；生活管理不帶強(qiáng)制性，沒(méi)有出勤要求；教師對(duì)幼兒在生活上的照顧比較周到和細(xì)致。小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速、緊張；作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時(shí)間較長(zhǎng)；紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性；教師對(duì)兒童在生活上的照料明顯減少。⑥師幼關(guān)系。學(xué)前階段教師與幼兒個(gè)別接觸機(jī)會(huì)多，時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣，關(guān)系密切、具體；小學(xué)階段師生接觸主要是在課堂上，個(gè)別接觸少，涉及面較窄。⑦環(huán)境設(shè)備的選擇與布置。學(xué)前階段教室的環(huán)境布置生動(dòng)活潑，有許多活動(dòng)區(qū)域，在其中有豐富的玩具和材料供幼兒動(dòng)手操作、擺弄，幼兒可以自由選擇游戲及進(jìn)行同伴交往；小學(xué)階段教室的環(huán)境布置相對(duì)嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定，教室內(nèi)沒(méi)有玩具，學(xué)生自由選擇活動(dòng)的余地較少。⑧社會(huì)及成人對(duì)幼兒的要求和期望。社會(huì)及成人對(duì)幼兒的要求相對(duì)寬松，幼兒的學(xué)習(xí)壓力小，自由多，沒(méi)有非完成不可的社會(huì)任務(wù)；對(duì)小學(xué)生的要求相對(duì)嚴(yán)格、具體，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生具有很高的期望，兒童的學(xué)習(xí)壓力大，自由少，要負(fù)擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。
（2）幼兒身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)。如前所述，兩類機(jī)構(gòu)的巨大差異說(shuō)明，兩類教育機(jī)構(gòu)都比較重視階段性，而忽視階段之間的過(guò)渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。具體表現(xiàn)在：（1）對(duì)過(guò)渡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要認(rèn)識(shí)不清，兩個(gè)機(jī)構(gòu)之間缺乏相互了解和溝通，不能互相配合做好過(guò)渡階段的教育工作；（2）對(duì)處于過(guò)渡階段的幼兒缺乏行之有效的教育方法，不能為幼兒提供有效的幫助，從而造成了許多幼兒入學(xué)后適應(yīng)不良的問(wèn)題。
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