1.在美國流行的“五三四”“四四四”“八四”“六六”分段學(xué)制屬于( )。
A.雙軌制
B.單軌制
C.多軌制
D.混合制
【答案】B
【解析】本題考查美國的學(xué)制類型。單軌制是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成的一種學(xué)制，其特點(diǎn)是一個(gè)系列，多種分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多種分段。單軌制最早產(chǎn)生于美國，后被世界許多國家先后采納。這種學(xué)制相對(duì)于來說，是一種歷史的進(jìn)步，有利于教育的普及，有利于提高全民的素質(zhì)。
A選項(xiàng)，雙軌制是18、19世紀(jì)的西歐在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定歷史文化的影響下形成的現(xiàn)代教育的雙軌學(xué)制：一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是--大學(xué)(后來也包括其他高等學(xué)校)、中學(xué)(包括中學(xué)預(yù)備班);另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是--小學(xué)(后來是小學(xué)和中學(xué))及其后的職業(yè)學(xué)校(先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育)。其典型代表國家是英國。
C、D兩項(xiàng)屬于本題干擾項(xiàng)。可知本題選B選項(xiàng)。
2.數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生說：“今天課堂上練習(xí)題都做對(duì)的同學(xué)，可以不做家庭作業(yè)了”。數(shù)學(xué)老師的做法屬于( )。
A.連續(xù)強(qiáng)化
B.強(qiáng)化
C.懲罰
D.負(fù)強(qiáng)化
【答案】D
【解析】強(qiáng)化是采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度增加的過程。強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。正強(qiáng)化也稱積極強(qiáng)化，是通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化，是通過消除或終止厭惡、不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。題干表述為負(fù)強(qiáng)化。
3.主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索的理論是( )。
A.人本主義理論
B.多元智能理論
C.建構(gòu)主義理論
D.行為主義理論
【答案】C
【解析】本題考查建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。建構(gòu)主義心理學(xué)家認(rèn)為客觀的知識(shí)是不存在的，知識(shí)的學(xué)習(xí)是個(gè)體積極、主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情境等因素有關(guān)。因而，教學(xué)并不是將知識(shí)放入學(xué)習(xí)者的頭腦，而是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)新的知識(shí)。因此強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。故答案選擇C。
選項(xiàng)A，人本主義理論，強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的、使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感活動(dòng)極為重要。在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。
選項(xiàng)B，多元智能理論是由美國心理學(xué)家加德納提出。認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力：①語言智力;②邏輯-數(shù)學(xué)智力;③視覺-空間智力;④音樂智力;⑤身體-動(dòng)覺智力;⑥人際智力;⑦自知智力。每種智力都有其獨(dú)特的解決問題的方法，在每個(gè)人身上的組合方式不同。為我國新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。
選項(xiàng)D，行為主義理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。強(qiáng)化在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。
A、B、D三項(xiàng)說法與題意不符，故本題選C。
4.經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動(dòng)，誰認(rèn)真聽講、誰玩手機(jī)、誰看課外書，她都一清二楚。這主要體現(xiàn)了李老師的哪種心理品質(zhì)?( )
A.思維品質(zhì)
B.注意品質(zhì)
C.意志品質(zhì)
D.個(gè)性品質(zhì)
【答案】B
【解析】本題考查的是注意品質(zhì)的注意分配。注意的品質(zhì)主要包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。其中，注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力指向兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)。它表現(xiàn)在“一心多用”問題上。題干中李老師能兼顧學(xué)生各種活動(dòng)，體現(xiàn)了很好的注意分配能力。因此本題選B。
A選項(xiàng)，思維的品質(zhì)包括思維的廣闊性即思維的廣度、思維的深刻性即思維的深度、思維的獨(dú)立性、思維的批判性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的邏輯性。
C選項(xiàng)，意志的品質(zhì)包括意志的自覺性、意志的果斷性、意志的堅(jiān)持性和意志的自制性。
D選項(xiàng)，個(gè)性品質(zhì)主要體現(xiàn)在個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)、興趣等方面。
A、C、D三項(xiàng)不符合題意，因此本題選B。
5.影響遺忘的主要因素有哪些?(簡答)
【答案】
【解析】影響遺忘的主要因素包括以下幾個(gè)方面。
(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。
(2)識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。
(3)記憶任務(wù)的長久性與記憶材料的重要性。
(4)識(shí)記方法。
(5)時(shí)間因素。
(6)識(shí)記者的態(tài)度。
(7)識(shí)記材料的系列位置。
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