1、在概念學習中，引發(fā)認知沖突及其解決的過程實質是為了實現(xiàn)( )。(單選)
A.概念轉變
B.概念形成
C.概念同化
D.概念整合
【答案】A。
【解析】概念轉變，就是個體原有的某種知識經驗由于受到與此不一致的新經驗的影響而發(fā)生的重大改變。其過程為：引發(fā)認知沖突;認知沖突的解決。與題干中的“認知沖突”和“解決認知沖突”兩個特征符號，故選A。
1、張老師在教小學生面積概念時，先讓學生在比較桌面、教室地面、操場地面大小的基礎上概括出面積的定義，即“面積就是平面圖形或物體表面的大小”，再學習具體圖形如三角形、圓形等的面積概念。按照奧蘇貝爾的學習分類理論，這種教學設計中學生學習類型的轉換是( )。(單選)
A.先下位學習，再上位學習
B.先上位學習，再下位學習
C.先并列學習，再下位學習
D.先并列學習，再上位學習
【答案】B
【解析】先學習地板、操場再學習更加上位的面積概念，屬于上位學習;學習完面積的概念再學習三角形圓形的面積這些下位概念，屬于下位學習。
3、高原現(xiàn)象通常發(fā)生在技能學習過程的( )。(單選)
A.初期
B.中期
C.后期
D.各階段都可能
【答案】B
【解析】在技能形成過程中，中間有一個明顯的暫時的停頓期，即高原期。
4、孔子在教學中主張培養(yǎng)德才并重的“君子”，強調在德育實踐過程中形成“君子”的根本品德。下面體現(xiàn)“君子”根本品德形成過程的是( )。(單選)
A.君子無終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是
B.質勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子
C.不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也
D.學而不思則罔，思而不學則殆
【答案】A
【解析】“君子無終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是”的含義是君子是連吃完一頓飯的工夫也不能違背仁德的，即使是在最緊迫的時刻也必須按仁德去做，即使是在流離困頓的時候也必須按仁德去做。體現(xiàn)了君子的品德形成過程。
5、在( )，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點。(單選)
A.學前階段
B.小學階段
C.初中階段
D.高中階段
【答案】C
【解析】初中生品德發(fā)展具有動蕩性，雖已形成但不成熟、不穩(wěn)定。
