1.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)按照一定的邏輯歸納成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)習(xí)策略是( )。(單選)
A.組織策略
B.計(jì)劃策略
C.復(fù)述策略
D.精加工策略
【答案】C
【解析】本題考查學(xué)習(xí)策略的分類。
選項(xiàng)A，組織是對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理的過(guò)程。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。符合題意。
選項(xiàng)B，計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過(guò)程和環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評(píng)估其有效性。
選項(xiàng)C，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。
選項(xiàng)D，精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。
綜上，選項(xiàng)B、C、D均與題意不符，故本題答案選擇A。
2.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括( )。(多選)
A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性
B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C.心向與定勢(shì)
D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
【答案】ABCD
【解析】影響遷移的主要因素有：
1.相似性。學(xué)習(xí)對(duì)象的相似性的大小主要由兩項(xiàng)任務(wù)中含有的共同成分決定，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激)、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。
2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。
3.學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)
除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
故本題答案選擇ABCD。
3.在學(xué)習(xí)中如果能合理地增強(qiáng)正強(qiáng)化，利用負(fù)強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。( )(判斷)
【答案】√
【解析】一般來(lái)說(shuō)，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，如適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)、獲得優(yōu)秀成績(jī)、取消考試等便是正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的手段。懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來(lái)，如頻繁的懲罰、考試不及格等便是懲罰的手段。
所以在學(xué)習(xí)中如能合理地增強(qiáng)正強(qiáng)化，利用負(fù)強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。故本題說(shuō)法正確。
4.最早提出自我效能感這一概念的心理學(xué)家是班杜拉。( )(判斷)
【答案】√
【解析】自我效能感是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個(gè)概念，指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具有通過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。
5.疫情期間，小林一直在家上網(wǎng)課，但網(wǎng)課的效果并不理想，小林形容上網(wǎng)課是無(wú)聊直播，根本提不起興趣，抱怨老師講課的節(jié)奏太快，聽(tīng)不懂也跟不上，課堂提問(wèn)回答不上來(lái)被老師指責(zé)不認(rèn)真，課后作業(yè)不會(huì)寫也被父母罵又懶又笨，上網(wǎng)課期間，小林整個(gè)人精神萎靡，完全學(xué)不進(jìn)去，久而久之，小林對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心和動(dòng)力，認(rèn)為自己就不是一塊學(xué)習(xí)的料，每天只打卡根本不聽(tīng)課，對(duì)成績(jī)也越來(lái)越無(wú)所謂。
請(qǐng)分析小林喪失信心和動(dòng)力的原因。(案例)
【答案】
【解析】材料中的小林喪失信心和動(dòng)力的原因有以下原因：
首先，歸因?yàn)閮?nèi)部的、穩(wěn)定、不可控的，即歸因?yàn)槟芰?材料中小林的學(xué)習(xí)落下之后，認(rèn)為自己就不是一塊學(xué)習(xí)的料，既認(rèn)為自己能力不行，歸因錯(cuò)誤。
其次，尊重的需要沒(méi)有得到滿足，低層次需要沒(méi)有得到滿足，就不會(huì)向高層次需要發(fā)展。材料中小林課堂提問(wèn)回答不上來(lái)被老師指責(zé)不認(rèn)真，課后作業(yè)不會(huì)寫也被父母罵又懶又笨，尊重的需要沒(méi)有得到滿足。
再次，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。材料中小林認(rèn)為自己能力不行之后，每天只打卡根本不聽(tīng)課，對(duì)成績(jī)也越來(lái)越無(wú)所謂，產(chǎn)生了習(xí)得性無(wú)助。
最后，對(duì)網(wǎng)課不感興趣，沒(méi)有發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。材料中小林形容上網(wǎng)課是無(wú)聊直播，根本提不起興趣，抱怨老師講課的節(jié)奏太快，聽(tīng)不懂也跟不上。
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