1.將生物學(xué)的同化這一概念應(yīng)用于心理學(xué)中，意指人們把知覺(jué)到的新鮮刺激融于原有的格式中，從而達(dá)到了對(duì)事物的理解的心理學(xué)家是( )。(單選)
A.皮亞杰
B.高爾頓
C.赫爾巴特
D.桑代克
【答案】A
【解析】本題考查的是皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論。皮亞杰提出四個(gè)比較重要的概念：同化、順應(yīng)、平衡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為適應(yīng)分為同化和順應(yīng)。同化是指有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情景時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激的影響。個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡，如果失去了平衡，需要改變行為以重建平衡。因此，A選項(xiàng)正確。
2.對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格偏向于( )的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，如當(dāng)他們?cè)谡n堂上回答完問(wèn)題之后，教師緊接著再多問(wèn)幾個(gè)為什么，促使其進(jìn)一步思考。(單選)
A.內(nèi)傾型
B.沉思型
C.沖動(dòng)型
D.視覺(jué)型
【答案】C
【解析】本題考查的是對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的培養(yǎng)。杰羅姆•卡根依據(jù)個(gè)體解決問(wèn)題時(shí)的速度與精確度的偏好，將認(rèn)知風(fēng)格分為沉思型和沖動(dòng)型。心理學(xué)家榮格根據(jù)長(zhǎng)期臨床實(shí)驗(yàn)，把人分為內(nèi)傾型和外傾型。
3.晶晶告訴媽媽她知道1+3=4，但是不明白為什么老師會(huì)說(shuō)4=1+3。晶晶的認(rèn)知發(fā)展階段還處在( )。(單選)
A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
【答案】B
【解析】本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。題干中晶晶的思維具有不可逆的特征，而不可逆是前運(yùn)算階段的典型特征。在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段兒童還不具備基本的運(yùn)算能力，C項(xiàng)具體運(yùn)算階段兒童已經(jīng)能夠具備了可逆性、守恒性等思維特征。D項(xiàng)形式運(yùn)算階段的兒童也是具備可逆思維，并且思維發(fā)展更為成熟。故本題選B。
4.某學(xué)生的思維不具有守恒性，如：唯有當(dāng)兩根等長(zhǎng)的小木棍兩端放齊時(shí)才認(rèn)為它們同樣長(zhǎng)。若把其中一根朝前移一些，就會(huì)認(rèn)為它長(zhǎng)一些。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，該學(xué)生的認(rèn)知處于( )。(單選)
A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
【答案】B
【解析】A選項(xiàng)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)，認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)探索感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周?chē)澜绲闹饕侄?。這一階段的標(biāo)志是兒童逐漸獲得了客體永恒性。兒童大約在9～12個(gè)月獲得客體永恒性。
B選項(xiàng)前運(yùn)算階段(2-7歲)兒童開(kāi)始能運(yùn)用言語(yǔ)或較為抽象的符號(hào)代表他們經(jīng)歷過(guò)的事物。但這一階段的兒童還不能很好的掌握概念的概括性和一般性。他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的“泛靈論”。這一階段兒童在思維方面存在自我中心的特點(diǎn)，認(rèn)為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉(zhuǎn)。本階段的兒童的思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恒的概念。題干強(qiáng)調(diào)某學(xué)生的思維不具有守恒性，說(shuō)明該生處于前運(yùn)算階段。
C選項(xiàng)具體運(yùn)算階段(7-11歲)的兒童開(kāi)始接受學(xué)校教育，出現(xiàn)了顯著的認(rèn)知發(fā)展。兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但還不能進(jìn)行抽象思維。此外，本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但在實(shí)際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。隨著分類和排序的獲得，兒童獲得了思維的可逆性。去集中化是具體運(yùn)算階段兒童思維成熟的最大特征。
D選項(xiàng)形式運(yùn)算階段(11歲-16歲)能從多種維度對(duì)抽象的性質(zhì)進(jìn)行思維。他們的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系;能夠進(jìn)行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題;能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能夠做一定的概括，其思維發(fā)展已經(jīng)接近成人的水平。
5.某學(xué)生有了自我堅(jiān)定感和安全感，確定了職業(yè)、宗教、信仰、性別角色的觀念等。這屬于馬西亞提出的同一性四種主要狀態(tài)中的( )(單選)
A.獲得
B.早期完成
C.延緩
D.擴(kuò)散
【答案】A
【解析】本題考查的是馬西亞的同一性的分類。詹姆斯·馬西亞(1980)設(shè)計(jì)了一個(gè)結(jié)構(gòu)訪談，通過(guò)訪談，研究者把青少年分別歸入四種同一性狀態(tài)：同一性的擴(kuò)散、早閉、延緩和獲得。依據(jù)是他們是否已經(jīng)探索了各種選擇，并對(duì)職業(yè)、宗教意識(shí)形態(tài)、性取向和一套政治價(jià)值觀念做出了堅(jiān)定的投入。
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