1.我國設(shè)立的多個少兒科技創(chuàng)新獎項，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和興趣，吸引更多學(xué)生投入科技創(chuàng)新的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這實則是學(xué)習(xí)動機理論中( )的充分體現(xiàn)。(單選)
A.強化理論
B.自我實現(xiàn)理論
C.自我效能理論
D.成敗歸因理論
【答案】A
【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)動機理論。
A選項，強化理論是行為主義學(xué)派的觀點。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。因此，在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段，如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起身其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
B選項，從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。
C選項，自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。
D選項，成敗歸因理論。美國心理學(xué)家維納從三個維度把歸因分為：穩(wěn)定與不穩(wěn)定歸因、內(nèi)在與外在歸因、可控與不可控歸因。具體到某一個體時，他又將歸因分為六個方面因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀況和外界環(huán)境。而這六個因素中，有的是穩(wěn)定的，有的是不穩(wěn)定的;有的是內(nèi)在的，有的是外在的;有的是可控的，有的是不可控的。
題目所述“設(shè)立科技創(chuàng)新獎項”的行為，是一種正強化的手段，符合強化理論，故本題選A。
2.由于經(jīng)常性失敗體驗，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對行為結(jié)果無力控制，無能為力的心理，這被稱為( )。(單選)
A.自尊
B.害羞
C.躁狂
D.習(xí)得性無助
【答案】D
【解析】本題考查習(xí)得性無助含義。
一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。
根據(jù)題干“由于經(jīng)常性失敗體驗，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對行為結(jié)果無力控制，無能為力的心理”得知為習(xí)得性無助，故本題選D選項。
3.學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成一種良好的認知結(jié)構(gòu)，當(dāng)一位學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)某一種知識，不斷溫習(xí)記憶，那么這種行為可以促進良好認知結(jié)構(gòu)形成的( )。(單選)
A.可利用性
B.可辨識性
C.穩(wěn)定性
D.結(jié)構(gòu)性
【答案】C
【解析】本題考查奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論。
認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。奧蘇伯爾提出了影響遷移的三個主要的認知結(jié)構(gòu)變量或認知結(jié)構(gòu)的特征：①可利用性，即學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，其認知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新知識的原有觀念，這樣才能夠產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。②可辨識性，指新的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的相關(guān)知識的可分辨程度。兩者的分辨程度越高，越有助于遷移并避免因新舊知識的混淆而帶來的干擾。③穩(wěn)定性，指學(xué)生面臨新的任務(wù)時，其認知結(jié)構(gòu)中原有知識是否穩(wěn)定鞏固。原有知識越穩(wěn)定鞏固，越有助于遷移。
題干中，反復(fù)學(xué)習(xí)知識，不斷溫習(xí)記憶，是在加強知識的穩(wěn)固性，因此可以促進良好認知結(jié)構(gòu)形成的穩(wěn)定性。故本題選擇C選項。
4.下列遷移理論中，完全忽略主體因素對學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生影響的是( )。(單選)
A.共同要素論
B.形式訓(xùn)練說
C.概括化理論
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
【答案】A
【解析】本題考查早期遷移理論。
選項A，共同要素說認為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。兩種情境中的相同要素越多，遷移的量和可能性越大。這一理論把遷移局限于有相同的刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，完全忽略了學(xué)生主體因素對學(xué)習(xí)遷移的影響。A項符合題意。
選項B，形式訓(xùn)練說認為，通過一定的訓(xùn)練可以使心智的各種官能得到發(fā)展，從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去。它關(guān)注主體官能的發(fā)展。
選項C，概括化理論認為，遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。它關(guān)注主體概括相同原理的能力。
選項D，關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認為，遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。學(xué)習(xí)遷移的重點不在于掌握原理，而在于察覺到手段和目的之間的關(guān)系。它關(guān)注主體對關(guān)系的理解與頓悟。
綜上所述，只有共同要素說忽略了主體因素對學(xué)習(xí)遷移的影響，答案選A。
5.周莉看閱讀題的時候，喜歡帶著問題去看文章，這種元認知策略是( )。(單選)
A.調(diào)節(jié)策略
B.注意策略
C.計劃策略
D.監(jiān)控策略
【答案】D
【解析】本題考查的是元認知策略。
選項A，調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認知活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認知偏差，及時調(diào)整策略或修正目標(biāo)，根據(jù)對認知策略效果的檢查，采取相應(yīng)的補救措施，修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)等。
選項B，一切學(xué)習(xí)活動都始于注意。學(xué)習(xí)者學(xué)會與掌握將注意指向或集中在所需要的信息上的方法，技巧或規(guī)則被稱為集中注意策略。屬于認知策略的一種。
選項C，根據(jù)認知活動的特定目標(biāo)，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)計其有效性。計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
選項D，監(jiān)控策略指在認知活動的實際過程中，根據(jù)認知目標(biāo)及時評價、反饋自己認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標(biāo)的程度、水平，并且根據(jù)有效標(biāo)準(zhǔn)評價各種認知活動、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時集中注意力、對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。
監(jiān)控策略是指對自身行為某方面的有意識關(guān)注，“帶著問題看文章”屬于監(jiān)控策略。故此題答案為D。
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