教 育 學
01新課程背景下的教學觀。【易考題型：簡答、論述、案例分析】
1.教學從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”；
2.教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”；
3.教學從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”；
4.教學從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。
02教學過程的基本規(guī)律?！疽卓碱}型：簡答、論述、案例分析】
（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一（教學過程中學生認識的特殊性）；
（二）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；
（三）教師的主導(dǎo)與學生的主體相統(tǒng)一；
（四）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教學的教育性規(guī)律）。
（3）善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣、愛好，為學生創(chuàng)造條件。
心 理 學
01自我效能論?！疽卓碱}型：簡答、論述】
自我效能感是美國社會心理學家班杜拉于1977年提出的一個概念，指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。
影響自我效能形成的主要因素：
（1）個人自身行為的成敗經(jīng)驗
它是影響自我效能感的最主要的因素。
（2）替代性經(jīng)驗
他人的替代經(jīng)驗也會影響自我效能。當個體看到與自己的能力水平相當?shù)娜嗽诨顒又腥〉贸晒r，便相信當自己處于類似活動情境時，也能獲得同樣成功，從而提高自我效能。反之亦然。
（3）言語勸說
通過說理讓學生相信自己具有能力，相信自己能夠勝任學習活動，完成學習任務(wù)，就會給學生增添學習活動的動力，增強克服困難的毅力。言語勸說因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用。
（4）情緒喚醒
高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當人們不被討厭刺激所困擾時更能期望成功。比如，緊張焦慮、精力不佳，容易降低人們對自我效能的判斷。
02學習動機的培養(yǎng)?！疽卓碱}型：簡答、論述、案例分析】
1.了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生
學生的學習動機產(chǎn)生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。教師應(yīng)該通過多種方法了解學生的學習需要，通過采取一些強化和訓練手段使學習的要求內(nèi)化為學生自己的學習需要。
2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練
通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發(fā)學生自覺、勤奮地學習。
3.幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感
自我效能感是一種主觀判斷，它與個體的自我概念有密切的關(guān)系。要培養(yǎng)學生的自我效能感應(yīng)從培養(yǎng)正確的自我概念入手，方法包括：
（1）創(chuàng)造條件使學生獲得成功的體驗；
（2）為學生樹立成功的榜樣。
4.培養(yǎng)學生努力導(dǎo)致成功的歸因觀
相信成功與努力之間有必然的聯(lián)系，人就不容易表現(xiàn)出消極行為，不容易產(chǎn)生無力感，這樣有助于培養(yǎng)學生的學習動機。教師訓練學生的步驟如下：
（1）了解學生的歸因傾向；
（2）讓學生進行某種活動，并取得成功體驗；
（3）讓學生對自己的成敗歸因；
（4）引導(dǎo)學生進行積極歸因。
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