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在教師資格考試中，中學教育知識與能力備考中相關考點主要涉及到單選題、辨析題、簡答題及材料分析題。我們備考中可以結(jié)合教育教學進行理解和識記。接下來我們運用試題來總結(jié)下學習技巧。

1.【單選題】在近代教育史上，關于教育的起源問題，最有代表性的理論主要有生物起源說、心理起源說、勞動起源說等。其中，教育的生物起源論的創(chuàng)始人是( )。

A.英國的教育學家沛·西能 B.美國教育家杜威

C.前蘇聯(lián)的一些教育史學家和教育家 D.法國社會學家、哲學家利托爾諾

1.【答案】D。解析：生物起源學說的代表人物有利托爾諾、沛西能，由法國社會學家、哲學家利托爾諾首倡。美國教育家杜威倡導教育即生活，教育即成長，教育即經(jīng)驗的改組與改造。倡導“兒童中心(學生中心)”、“經(jīng)驗中心”。前蘇聯(lián)的一些教育史學家和教育家倡導馬克思主義教育思想，強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動的有機聯(lián)系。故本題答案為D。

2.【單選題】社會本位論者認為，教育的根本目的是由社會發(fā)展的需要決定的，至于人的潛能與個性的需要是無關緊要的，下列屬于社會本位論的代表人物的是( )。

A.盧梭 B.福祿貝爾 C.裴斯泰洛齊 D.涂爾干

2.【答案】D。解析：社會本位教育目的論主張教育的最終目的是滿足社會的需要，個人沒有價值，不能作為教育的目的。因此，要倡導民族主義，培養(yǎng)愛國主義精神。該觀點強調(diào)社會需要，在此基礎上發(fā)展成為國家主義的教育目的觀，即視國家利益高于一切，把為國家服務作為教育的最高目標。代表人物是赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干等。個人本位的教育目的的主要觀點是從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要;注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。代表人物有：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。

3.【單選題】“知其然，知其所以然”強調(diào)了知覺的( )。

A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性

3.【答案】C。解析：“知其然，知其所以然”的意思是“知道它是這樣的，更要知道它為什么是這樣的”，強調(diào)了在認識過程中要對知覺事物有深入的理解。知覺的理解性是指在知覺過程中，個體用過去獲得的有關知識經(jīng)驗，對感知對象進行加工理解，并以概念的形式標示出來。其實質(zhì)是舊經(jīng)驗與新刺激建立多維度、多層次的聯(lián)系，以保證理解的全面和深刻。“知其然，知其所以然”強調(diào)了知覺的理解性。知覺的選擇性是指人根據(jù)當前的需要，對客觀刺激物有選擇地進行加工的過程。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。知覺的恒常性是指人的知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而改變?nèi)员３窒鄬Ψ€(wěn)定特性的過程。

4.【單選題】強調(diào)“教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，不能簡單強硬地從外部對學習者實施知識的‘填灌’，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點”的教育理論是( )。

A.行為主義教學理論 B.認知主義教學理論

C.人本主義教學理論 D.建構(gòu)主義教學理論

4.【答案】D。解析：建構(gòu)主義教學理論認為教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，不能簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。行為主義教學理論認為學習即“刺激—反應”之間聯(lián)結(jié)的加強。認知主義教學理論認為學生的認知發(fā)展主要是遵循其特有的認識程序，教師的角色在于創(chuàng)設讓學生自己學習的環(huán)境，而不是提供預先準備齊全的知識。人本主義教學理論認為教師作為“促進者”在教學過程中的作用有以下四個方面：①幫助學生澄清自己想要學什么;②幫助學生安排適宜的學習活動與材料;③幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義;④維持某種學習過程的心理氣氛。

5.【簡答題】簡述教育過程中的基本規(guī)律。

5.【參考答案】

(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，強調(diào)學生以學習間接經(jīng)驗為主，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。

(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，指出掌握知識是發(fā)展能力的基礎，能力發(fā)展是掌握知識的必要條件，掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化。

(3)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學過程中知、情、意的統(tǒng)一規(guī)律)。

(4)教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。

6.【材料分析題】閱讀下面案例，回答問題。

某校五年級學生張浩，經(jīng)常上課遲到、曠課、去游戲廳，甚至打架。學習成績很不理想，多門功課不及格。他還經(jīng)常向同學借錢，同學不借就打同學，以至同學們都躲著他。盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)。即使偶爾有改觀，但是堅持不了幾天就又恢復原樣，老師漸漸對他失去了信心。

不過，這個學生也并不是一無是處，他體育好，連續(xù)兩年獲得校運動會百米比賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜歡踢足球，象棋也下得很棒。

如果你是班主任老師，應從哪些方面入手對他進行教育?請列舉其中三個方面并簡要分析。

6.【參考答案】

作為張浩的班主任，應該從以下幾個方面對他進行教育：

首先，關愛、尊重，在信任的基礎上展開全面調(diào)查，了解他的壞習慣形成的原因，主動與他建立良好的師生關系。作為他的班主任應該面向全體學生，關心愛護班集體中的每一位學生，在關愛尊重的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助張浩成長。案例中，張浩經(jīng)常上課遲到、曠課、去游戲廳，甚至打架。學習成績很不理想，多門功課不及格等等問題都需要班主任去進行觀察，深入集體了解張浩出現(xiàn)上述問題的原因，從而更好地教育他。

其次，積極發(fā)現(xiàn)他身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。根據(jù)張浩的個別差異，因材施教。案例中張浩同學不是一無是處，他體育好，為班級爭得了榮譽，作為他的班主任我會依靠積極因素克服消極因素，發(fā)揚他的優(yōu)勢領域，對他進行因材施教。

最后，培養(yǎng)和激發(fā)他的學習動機，并且積極協(xié)調(diào)多方面因素進行合力教育，爭取家庭的配合與支持。案例中，張浩學習成績很不理想，多門功課不及格，老師教育后沒多久就恢復原樣。作為他的班主任，一方面要調(diào)動他的學習興趣，激發(fā)他的學習動機。另一方面借助家庭和其他因素共同對張浩提供更加全面的引導與幫助。