一、信息技術教材教法模塊考點分析
通過對全國統考教師資格《信息技術》初中、高中試卷分析得出：信息技術教材教法部分主要的考點是教學評價和教學設計。
二、信息技術教材教法模塊習題及解析
1.在講授探秘二維碼之前，孟老師對學生做了一次關于二維碼應用經驗與知識了解的調查問卷，調查問卷分兩部分，第一部分調查學生使用二維碼的情況，第二部分，調查學生對二維碼知識的掌握情況。
經調查，孟老師了解到，80%的學生有過用微信交朋友、建群的經驗，50%的學生有過獲取活動及報名的經歷，57.5%的學生有過應用二維碼進行支付的體驗，對于二維碼的誕生、數據存儲，制作過程，安全隱患等內容，調查結果如圖18所示，根據學生的情況，孟老師重點對學生不熟悉的內容，進行了講解。
問題：
(1)請依據教學評價的目的，分析孟老師所做的問卷，屬于哪種類型的教學評價?并說明這種評價的作用。
(2)請任意選取兩種方法獲得學生對二維碼知識了解的真實情況。
1.【參考答案】
(1)孟老師的問卷調查屬于診斷性評價，診斷性評價是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價。診斷性評價的功能和作用，在于分析和判斷教學是否具有針對性：教學的設計和組織，是否符合學生的實際;設計的教學方案和實施過程，是否能滿足學生學習的需求，并具有實效性;診斷性評價可以幫助教師在課堂教學組織實施前，及時調整教學方案，完善教學組織，改進教學方法，達到提高課堂教學效率的目的。
(2)可以采用提問和小組競賽的方法，了解學生對二維碼的熟悉程度，提問這個方法，可以直接掌握學生對二維碼的了解程度。小組競賽的方式，可以激發(fā)學生的學習熱情，并能從整體上把握學生對二維碼的了解程度。
2.請認真閱讀下列材料：
認識電子郵件，是七年級上冊第五課教學內容，本課的知識點的特點主要有：電子郵件的特點、電子郵件的地址格式、收發(fā)電子郵件的方法以及電子郵件的工作過程，教材中對電子郵件工作過程的描述如圖19所示。
教學對象：通過調查得知，該班學生多數擁有一個電子郵箱，有使用電子郵箱收發(fā)電子郵件的經歷。具有一定邏輯思維能力，但以形象思維能力為主，對于抽象的理論知識，不容易理解。
教學環(huán)境：多媒體教室
教學用時：1課時(45分鐘)
依據上述材料，完成下列任務：
(1)請分析本節(jié)課的教學重點，難點，并說明確定的理由。
(2)設計一個教學片段，幫助學生理解，收發(fā)電子郵件的工作過程。
2.【參考答案】
(1)教學重點：電子郵件的地址格式，收發(fā)電子郵件的方式。
教學難點：收發(fā)電子郵件的工作過程。
確定重難點的理由：
①根據新課程標準制定的目標;
②以學生實際為參數，合情處理;
③知識結構系統化;
④以知識遷移為目的，適時轉化。
(2)
①體驗功能
同學們剛才學習了電子郵件的格式，收發(fā)電子郵件的方式，下面同學們之間互相收發(fā)電子郵件，內容可以是課余生活的話題。
②頭腦風暴
在收發(fā)郵件的之后，小組討論：電子郵件收發(fā)的原理是什么?教師巡視后，請小組匯報。教師以郵局為例，講解收發(fā)原理。發(fā)送郵件時，郵件保存在發(fā)件服務器上，好比是發(fā)送信的時候，先送到當地的郵局，當地的郵局就好比發(fā)件服務器。接收方在接收的時候，從收件服務器下載郵件，這時候好比收信的時候，收信人從郵局取信。
三、考點分析
考點一：教學評價
(一)基本理念
1.教學評價必須以教學目標為依據，本著對發(fā)展學生修改和創(chuàng)造精神有利的原則進行。
2.教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創(chuàng)新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。
3.要將信息技術課程列入畢業(yè)考試科目?？荚噷嵭械燃壷啤Ｓ袟l件的地方可以由教育部門組織信息技術的等級考試的試點工作。在條件成熟時，也可考慮作為普通高校招生考試的科目。
(二)評價的原則
1.強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能
2.發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現評價主體的多元化
3.評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐
(三)評價內容與方式
1.綜合運用各種過程性評價方式，全面考查學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程
2.評價與教學過程相結合，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成
3.紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價
(四)評價組織形式
1.選用評價方式時要結合實際情況和具體評價目標，體現針對性和效益性
2.合理應用信息技術進行教學評價，提高評價效率
3.提高信息技術教師教學評價的專業(yè)技能，加強團隊合作
考點二：教學設計
(一)教學目標設計
1.知識與技能目標——結果性目標
知識與技能目標是指通過一定時間的學習，學生學習行為變化要達成要實現的結果，也叫結果性目標。這是三維目標的基礎。這個目標是顯性的，可測量的。
2.過程與方法目標——體驗性目標
過程與方法，不是通常所說的教師的教學過程，應該是指引學習者的思維過程，是學生思考問題的認知建構過程，是學生學會“學習”的過程。所以在制定教學目標的時候要確定目標的主體為學生。
3.情感態(tài)度價值觀目標——體驗性目標
情感態(tài)度價值觀目標是指學生在學會知識和技能、理解獲取信息、處理信息、加工信息的過程和方法的基礎上，通過體驗信息技術蘊涵的文化內涵，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感，能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規(guī)，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。
(二)教學重難點的確定
1.以“大綱”要求為準繩，合法實施
2.以學生實際為參數，合情處理
3.以知識結構為網絡，合理系統
4.以知識遷移為目的，適時轉化
(三)教學設計框架
(四)任務設計
1.封閉型任務與開放型任務
(1)封閉型任務
封閉型任務是每個學生都應自主完成的任務，它包含的主要是一些學生沒有學過的新知識，新舊知識有一定的聯系，要求每位學生都能掌握。這類任務規(guī)定了一個比較明確的學習目標、任務主題、任務要求和相關的資源，一般教師需要針對任務包含的重點問題引導學生做出比較清楚的分析，以明確重點少走彎路，同時也需要學生在確定的任務主題內做出自己的特色發(fā)揮。多采用個體學習的組織形式，有時也可以采用松散的任務分組。學生在完成封閉型任務后能獲得解決其他任務的基本的或關鍵性的知識和技能。
(2)開放型任務
一般需要由小組學生共同探討完成，而任務完成的結果通常是一個電子信息作品。任務涉及的主要是已經學習過的知識，允許學生在一個較大的框架范圍內自主選擇和設計任務類型和任務主題(大部分教師傾向于先確定任務類型，如制作電子廣告，然后允許學生在此框架內自由設計作品主題)，可以進一步整合學生已經學過的知識和技能，較好地適應學生的個性特點和能力差異，也是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維進發(fā)的催發(fā)劑和試驗場，從而提升學生綜合應用信息技術的能力。
(3)兩類任務的區(qū)別
2.任務的設計原則
目標化原則、真實性原則、趣味性原則、開放性原則、完整性原則、整合性原則、操作性原則、可行性原則。
