1.王軍寫了保證書，決心遵守《中學(xué)生守則》，上課不再遲到?？墒嵌煲焕?，王軍遲遲不肯鉆出被窩，以至于再次遲到。對(duì)王軍進(jìn)行思想品德教育的重點(diǎn)在于提高其( )。
A.道德認(rèn)識(shí)水平
B.道德情感水平
C.道德意志水平
D.道德行為水平
【答案】C
【解析】本題考查品德的心理結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分。其中，道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過程。題干中王軍決心上課不再遲到，可是冬天一冷就再次遲到，表明其恒心不足，說明其道德意志的缺失，所以對(duì)王軍進(jìn)行思想品德教育的重點(diǎn)在于提高其道德意志水平，因此本題選C。
A選項(xiàng)，道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。
B選項(xiàng)，道德情感是根據(jù)道德觀念來評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。
D選項(xiàng)，道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。
A、B、D三項(xiàng)均與題意不符，因此本題選C。
2.小星判斷道德問題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷。根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于( )。
A.自我中心階段
B.權(quán)威階段
C.可逆階段
D.公正階段
【答案】D
【解析】本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰把兒童品德的發(fā)展劃分為自我中心階段、權(quán)威階段、可逆階段和公正階段。公正階段(10—12歲)的兒童認(rèn)為公正的獎(jiǎng)懲不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)各人的具體情況進(jìn)行。公正階段的兒童在進(jìn)行道德判斷時(shí)不是依據(jù)單純的、僵化的規(guī)則，而是考慮到他人的具體情況，出于同情和關(guān)心。題干中小星判斷道德問題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷，處于公正階段。
A項(xiàng)，自我中心階段(2—5歲)，該時(shí)期兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規(guī)則對(duì)他來說不具有約束力。皮亞杰認(rèn)為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來考慮問題。
B項(xiàng)，權(quán)威階段(5—8歲)，又稱他律道德階段，該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對(duì)錯(cuò)，而不會(huì)考慮行為的動(dòng)機(jī)。
C項(xiàng)，可逆性階段(8—10歲)，自律道德的開始階段，開始按照內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，認(rèn)為道德是可以修改的，即不單純服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則、要求平等。
A、B、C三項(xiàng)均與題意不符，故此題選D。
3.李老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)自己對(duì)學(xué)生不負(fù)任何實(shí)際責(zé)任，給予學(xué)生充分的自由，不教授學(xué)習(xí)的方法，一切活動(dòng)由學(xué)生自己進(jìn)行;學(xué)生中有許多推卸責(zé)任、尋找替罪羊、容易激怒的行為，師生關(guān)系冷漠，教學(xué)效果較差。由此推測李老師與學(xué)生之間的關(guān)系傾向于( )師生關(guān)系。
A.專制型
B.放任型
C.民主型
D.友好型
【答案】B
【解析】本題考查的是師生關(guān)系的基本類型。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：專制型、民主型和放任型。
選項(xiàng)A，專制型的師生關(guān)系模式以命令、權(quán)威、疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和行為特征。教師在教室內(nèi)采取專制的作風(fēng)，并擔(dān)負(fù)全部的責(zé)任，計(jì)劃班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排學(xué)習(xí)的情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，控制學(xué)生的行為;學(xué)生沒有自由，只是聽從教師的命令，對(duì)教師往往是敬而遠(yuǎn)之。
選項(xiàng)B，放任型的師生關(guān)系模式以無序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征。在教學(xué)中，以這種師生關(guān)系模式為主的教師采取放任的作風(fēng)，不負(fù)任何實(shí)際責(zé)任，給予學(xué)生充分的自由，要他們學(xué)習(xí)自己所高興的東西。教師不控制學(xué)生的行為，也不指示學(xué)習(xí)的方法，一切活動(dòng)由學(xué)生自己進(jìn)行。
選項(xiàng)C，民主型的師生關(guān)系模式以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。教師在教室內(nèi)以民主的方式教學(xué)，重視集體的作用，與學(xué)生共同計(jì)劃，共同討論，幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，指引學(xué)生對(duì)照著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
選項(xiàng)D，友好型，干擾項(xiàng)。
題干中，老師對(duì)學(xué)生不負(fù)任何實(shí)際責(zé)任，給予學(xué)生充分的自由，一切活動(dòng)由學(xué)生自己進(jìn)行，符合放任型的師生關(guān)系的特點(diǎn)。選項(xiàng)A、C、D均與題意不符，故本題選B。
4.某班不久前更換的語文老師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在該班的第一堂課講得不太好，此后該班學(xué)生在上這位老師的課時(shí)，都認(rèn)為老師講得不好，盡管一段時(shí)間下來這位老師的教學(xué)水平已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍。這種現(xiàn)象稱為( )。
A.社會(huì)刻板印象
B.暈輪效應(yīng)
C.首因效應(yīng)
D.近因效應(yīng)
【答案】C
【解析】本題考查印象形成效應(yīng)。印象形成是指個(gè)體在有限信息的基礎(chǔ)上，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的某些屬性作出判斷或?qū)ζ淇傮w特征形成印象的過程。印象形成效應(yīng)包括社會(huì)刻板效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、投射效應(yīng)等。
選項(xiàng)A，社會(huì)刻板效應(yīng)是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。
選項(xiàng)B，暈輪效應(yīng)，是指我們在對(duì)別人做評(píng)價(jià)的時(shí)候，常喜歡從或好或壞的局部印象出發(fā)，擴(kuò)散出全部好或全部壞的整體印象，就像月暈(或光環(huán))一樣，從一個(gè)中心點(diǎn)逐漸向外擴(kuò)散成為一個(gè)越來越大的圓圈，所以有時(shí)也稱為月暈效應(yīng)或光環(huán)效應(yīng)。也就是“一好百好”、“一壞百壞”的現(xiàn)象。
選項(xiàng)C，首因效應(yīng)指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最初效應(yīng)。
選項(xiàng)D，近因效應(yīng)指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)。
根據(jù)題干，因?yàn)槔蠋煹谝惶谜n沒有講好，就認(rèn)為該老師以后也講不好，即最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，屬于首因效應(yīng)。A、B、D三項(xiàng)均不符合題意，故本題正確答案為C。
5.材料：一個(gè)七八歲的兒童，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時(shí)，爸爸總是口出不遜張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機(jī)，一天媽媽放學(xué)接他，正見他站在校門口對(duì)另一個(gè)同學(xué)口吐狂言：“小子!你他媽的等著，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我!”媽媽吃驚小小的孩子能說出這樣的話來。
結(jié)合以上材料，談?wù)動(dòng)绊憣W(xué)生品德的因素有哪些，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德?
【參考答案】
【解析】影響學(xué)生品德的因素包括外部因素和內(nèi)部因素兩方面，外部因素包括家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體等，內(nèi)部因素包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知等。
從以上材料中可以看出，影響該兒童品德的因素主要是家庭教養(yǎng)方式，由于受到爸爸不良行為的影響，兒童對(duì)家長的行為進(jìn)行模仿，從而影響了良好品德的形成。
教師培養(yǎng)學(xué)生良好的品德可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：(1)有效的說服;(2)樹立良好的榜樣;(3)利用同伴(群體)約定;(4)價(jià)值辨析。對(duì)于該兒童的教育尤其需要注意與家長溝通，正確與家長的配合，給兒童樹立良好榜樣。
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