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單選題

1.“多一把尺子，就多一個好學生”反映的評價觀是（）

A.評價是促進學生發(fā)展的動力

B.評價應該關注過程

C.評價標準應該多元化

D.學生是評價的主體

2.學生在教師指導下運用知識反復完成一定的操作或解決某類作業(yè)與習題，以便加深理解，形成技能、技巧。這種教學方法是（）

A.指導法

B.練習法

C.演示法

D.實驗法

3.人的注意會經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強和減弱，所以應合理設置學生的上課時間，保證最佳的教學效果。這一現(xiàn)象反映了（）

A.注意的穩(wěn)定性

B.注意的廣度

C.注意的分配

D.注意的轉(zhuǎn)移

4.盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。這是指學生心理發(fā)展的（）

A.連續(xù)性與階段性

B.定向性與順序性

C.不平衡性

D.差異性

5.把學習者的學習動機歸為“力求成功的動機”和“避免失敗的動機”的理論是（）

A.自我價值理論

B.期望價值理論

C.成敗歸因理論

D.自我效能感理論

【參考答案解析】

1.C【解析】“尺子”在教學評價中相當于標準，題干意在指出評價標準應該多元化。

2.B【解析】題干所述體現(xiàn)了練習法的內(nèi)涵。

3.A【解析】短時間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（或注意的動搖），它是由于人的感受性不能長時間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇性地加強和減弱造成的。題干所述的現(xiàn)象是注意的起伏。只要我們的注意沒有離開當前的對象，注意的起伏就不會產(chǎn)生消極的作用，這實際上反映了注意的穩(wěn)定性。

4.B【解析】在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

5.B【解析】成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。阿特金森還對成就動機理論做了進一步的發(fā)展，創(chuàng)建了動機的期望價值理論。因此，成就動機理論也被認為是一種期望價值理論。