1.韋納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的( )。(多選)
A.能力高低
B.努力程度
C.任務(wù)難易
D.運(yùn)氣
【答案】AB
【解析】本題考查成敗歸因理論。維納將行為結(jié)果的歸因分為三維度六因素。
選項(xiàng)A，能力高低為內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。
選項(xiàng)B，努力程度為內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。
選項(xiàng)C，任務(wù)難度為外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。
選項(xiàng)D，運(yùn)氣為外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。
題干中，根據(jù)維納的成敗歸因理論，能力和努力程度為內(nèi)部因素;任務(wù)難度和運(yùn)氣為外部因素。故本題答案為AB。
2.學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略包括( )。(多選)
A.畫線
B.做筆記
C.提問
D.生成性學(xué)習(xí)
【答案】BCD
【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)策略中的精細(xì)加工策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。常用的精加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、聯(lián)系實(shí)際生活、充分利用背景知識(shí)、PQ4R方法。
選項(xiàng)A，畫線屬于復(fù)述策略，常見的復(fù)述策略有以下幾種：利用不隨意識(shí)記和有意識(shí)記、排除相互干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線。
選項(xiàng)B，做筆記屬于精細(xì)加工策略，做筆記應(yīng)分為三步：①留下筆記本每頁的四分之一;②記下聽課的內(nèi)容;③在整理筆記時(shí)，在筆記的留出部分加上自己的評(píng)論和解釋。
選項(xiàng)C，提問屬于精細(xì)加工策略，是可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的、演講以及其他信息的策略。
選項(xiàng)D，生成性學(xué)習(xí)屬于精細(xì)加工策略，是指訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。
題干問的是精細(xì)加工策略的具體內(nèi)容，選項(xiàng)A畫線體現(xiàn)的是復(fù)述策略，故本題選BCD。
3.形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。( )(判斷)
【答案】√
【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)遷移理論。形式訓(xùn)練說的代表人物是沃爾夫，該學(xué)說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理固有的官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。題干中，形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，本題說法正確。
4.心理學(xué)研究標(biāo)明，適度焦慮有益于學(xué)習(xí)或工作。( )(判斷)
【答案】√
【解析】本題考查耶克斯和多得森定律。耶克斯-多德森定律是心理學(xué)家耶克斯與多德森于20世紀(jì)初經(jīng)實(shí)驗(yàn)研究歸納出的一種法則，用來解釋心理壓力、工作難度與工作效率三者之間的關(guān)系。心理壓力代表著個(gè)體的激動(dòng)水平，即個(gè)體面對(duì)不同的任務(wù)時(shí)的焦慮水平。該定律指出，水平與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。隨著壓力的增加，工作效率沿曲線先上升，到達(dá)一定程度后下降。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平最有利于任務(wù)的完成。題干中適度的焦慮可以避免動(dòng)機(jī)過弱，保持大腦活動(dòng)適當(dāng)?shù)木o張度，提高大腦活動(dòng)的積極性。所以適度焦慮有益于學(xué)習(xí)或工作。故本題說法正確。
5.某初中同學(xué)內(nèi)向，多次考試成績(jī)很差，學(xué)習(xí)上不自信，談?wù)勅绾芜\(yùn)用“自我效能感”理論教育她?(簡(jiǎn)答)
【答案】
自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
影響自我效能形成的主要因素：
①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。它是影響自我效能感的最主要的因素。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。但需要指出的是，成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右。如果個(gè)體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素(如運(yùn)氣、難度等)就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素(如努力)就不一定會(huì)降低效能感。
②替代性經(jīng)驗(yàn)。他人的替代經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響自我效能。當(dāng)個(gè)體看到與自己的能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽诨顒?dòng)中取得成功時(shí)，便相信當(dāng)自己處于類似活動(dòng)情境時(shí)，也能獲得同樣成功，從而提高自我效能。反之亦然。
③言語勸說。通過說理讓學(xué)生相信自己具有能力，相信自己能夠勝任學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)
④情緒喚醒。高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能，當(dāng)人們不被討厭刺激所困擾時(shí)更能期望成功。比如，緊張焦慮、精力不佳，容易降低人們對(duì)自我效能的判斷。，就會(huì)給學(xué)生增添學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難的毅力。
根據(jù)自我效能感的理論，面對(duì)女生內(nèi)向，多次考試成績(jī)很差，學(xué)習(xí)不自信的情況，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，具體方法如下：
①促使學(xué)生設(shè)定合理的、能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，教師在幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生感受到自身的進(jìn)步，相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，對(duì)擬定的目標(biāo)做出承諾并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出努力，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
②教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因，引導(dǎo)學(xué)生歸因于“努力”。
③為學(xué)生設(shè)立榜樣，通過對(duì)榜樣的強(qiáng)化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和提高學(xué)生的自我效能感。
④教師還可以通過言語勸說給予學(xué)生積極、鼓勵(lì)的話語，以此來增添該學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
⑤教師還需要引導(dǎo)該學(xué)生恰當(dāng)?shù)乜刂平箲]水平和動(dòng)機(jī)水平，適度的焦慮和中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
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