一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。）
1.傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指（ ）。
A.教師中心、教材中心和課堂中心 B.兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心
C.管理中心、活動(dòng)中心和教學(xué)中心 D.管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心
2.蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是（ ）。
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B.教學(xué)過程最優(yōu)化理論
C.教學(xué)與發(fā)展理論 D.范例教學(xué)理論
3.18世紀(jì)法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的的價(jià)值取向?qū)儆冢?nbsp; ）。
A.個(gè)人本位論 B.社會(huì)本位論 C.國(guó)家本位論 D.生活本位論
4.教育具有自身發(fā)展的規(guī)律，在某些方面不一定會(huì)隨著社會(huì)的改變而改變，這反映了教育的（ ）特征。
A.階級(jí)性 B.生產(chǎn)性 C.目的性 D.相對(duì)獨(dú)立性
5.人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有（ ）。
A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性
6.在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過程中，西歐19世紀(jì)形成了“雙軌”的學(xué)制，這里的“雙軌”（ ）。
A.銜接且對(duì)應(yīng) B.銜接但不對(duì)應(yīng) C.不銜接也不對(duì)應(yīng) D.不銜接但對(duì)應(yīng)
7.有人認(rèn)為教育投資是有效的生產(chǎn)性投資，這種觀點(diǎn)主要反映了教育的哪種功能?（ ）
A.政治功能 B.經(jīng)濟(jì)功能 C.文化功能 D.生態(tài)功能
8.當(dāng)前我國(guó)中學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、英語等課程屬于（ ）。
A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.經(jīng)驗(yàn)課程 D.社會(huì)課程
9.我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》規(guī)定，在課程設(shè)置上，高中階段（ ）。
A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主
C.以實(shí)踐活動(dòng)課程為主 D.設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程
10.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是（ ）。
A.理論聯(lián)系實(shí)際 B.長(zhǎng)善救失 C.教育影響的一致性 D.因材施教
11.學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表揚(yáng)與批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)與處分的德育方法屬于（ ）。
A.說服教育法 B.品德評(píng)價(jià)法 C.榜樣示范法 D.品德陶冶法
12.學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對(duì)性地注意聽講。這種注意方式屬于（ ）。
A.有意注意 B.無意注意 C.無意后注意 D.有意后注意
13.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度不是均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是（ ）。
A.先慢后快 B.勻速加快 C.先快后慢 D.勻速減慢
14.曉春上課時(shí)把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，他采取的學(xué)習(xí)策略是（ ）。
A.復(fù)述策略 B.組織策略 C.計(jì)劃策略 D.精加工策略
15.錢老師上課時(shí)經(jīng)常先提出問題，讓大家思考一會(huì)兒，然后叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動(dòng)更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中，錢老師所采用的課堂管理方式是（ ）。
A.團(tuán)體警覺 B.替代強(qiáng)化 C.最小干預(yù) D.處理轉(zhuǎn)換
16.方華情緒快而強(qiáng)，容易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)，她的氣質(zhì)類型屬于（ ）。
A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)
17.張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，也考慮他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下可以達(dá)到的水平，維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為（ ）。
A.教學(xué)支架 B.最近發(fā)展區(qū) C.先行組織者 D.自我差異性
18.郭陽同學(xué)近來總是不由自主地重復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己，這說明他可能患了（ ）。
A.抑郁癥 B.焦慮癥 C.強(qiáng)迫癥 D.恐怖癥
19.皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該（ ）。
A.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí) B.給予積極期望 C.提出紀(jì)律要求 D.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
20.“學(xué)習(xí)過程就是嘗試錯(cuò)誤的過程”這一現(xiàn)點(diǎn)屬于哪種學(xué)習(xí)理論（ ）。
A.行為主義 B.認(rèn)知主義 C.人本主義 D.建構(gòu)主義
21.李老師對(duì)自己的教學(xué)能力十分自信，認(rèn)為自己能教好學(xué)生，這主要反映了他的哪種心理特征（ ）。
A.教學(xué)責(zé)任感 B.教學(xué)幸福感 C.教學(xué)理智感 D.教學(xué)效能感
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分。根據(jù)題干信息，做出相應(yīng)的回答并把答案寫在答題紙上，寫在試卷上不給分。）
22.教育在人的身心發(fā)展中起決定作用。
23.教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)。
24.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比。
25.品德形成受情感的影響。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分。根據(jù)題干信息，做出相應(yīng)的回答并把答案寫在答題紙上，寫在試卷上不給分。）
26.簡(jiǎn)述國(guó)家教育基本方針。
27.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。
28.簡(jiǎn)述知覺的特性。
29.簡(jiǎn)述發(fā)散思維的基本特征。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分。根據(jù)材料中所給內(nèi)容，回答相應(yīng)的問題，并把答案寫在答題紙上，寫在試卷上不給分。)
30.材料：
我是初二（3）班的班主任。有一天，我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信，信上說：“......您知道嗎?我一直想拿到一個(gè)獎(jiǎng)狀回家，讓爸媽高興，那樣，他們就會(huì)帶我出去旅游了。”看了信，我內(nèi)心久久不能平靜，我捫心自問：“我深入學(xué)生心靈深處了嗎?我關(guān)心他們的渴望了嗎......”反思中我萌生了一個(gè)念頭.... ...午間，我請(qǐng)來了班上學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生。我手里拿著一本書，一支鋼筆，一個(gè)足球，一張獎(jiǎng)狀。我問他們，如果要你們選擇一樣的話，你們想要哪樣?想不到大家都選擇獎(jiǎng)狀。于是，我說：“那好，如果你們想要獎(jiǎng)狀，你們可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)，想想自己在哪方面努努力就可以得到它，請(qǐng)你們寫下來。”開始他們有些茫然，在我的一再鼓勵(lì)和啟發(fā)下，他們各自寫了自己的長(zhǎng)處。接下來的日子里，這些同學(xué)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，努力表現(xiàn)自己，果然，“每月一評(píng)”發(fā)獎(jiǎng)那天，他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動(dòng)標(biāo)兵”“體育健將”“電腦高手”等獎(jiǎng)狀，他們終于在同學(xué)中開起頭來了。為了提高獎(jiǎng)狀的“含金量”，使他們下個(gè)月能取得“月明星”的稱號(hào)，我對(duì)他們提出進(jìn)一步的要求： “講故事能手”要寫一篇班上同學(xué)故事一則。“環(huán)保衛(wèi)士” 要在班會(huì)上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言，“勞動(dòng)標(biāo)兵”要為班上將展開的義務(wù)勞動(dòng)策劃一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，“體育健將”要給大家講解一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)則，“電腦高手”要給全班同學(xué)培訓(xùn)一次“電腦常用英語單詞”。于是，這些原來不肯讀書，不愛寫作，不喜歡學(xué)英語，不愿思考的學(xué)生動(dòng)起來了......各科老師發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真多了，成績(jī)也有了較大的提高。
問題：
（1）該班主任老師貫徹了哪些主要的德育原則?結(jié)合材料加以分析。（9分）
（2）該班主任老師采用了哪些主要的德育方法?結(jié)合材料加以分析。（9分）
31.材料：
初三學(xué)生曉輝近期很苦惱，感覺常常不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒來得快，變得也快。在學(xué)校，取得好成績(jī)時(shí)就非常高興，遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱；與同學(xué)交往經(jīng)常為一點(diǎn)兒小事發(fā)脾氣，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張；回到家里，只要父母過問他的學(xué)習(xí)，他就很抵觸：“我都這么大了，還要你們管？”因此，與父母的關(guān)系也不融洽，他想改變這一切，可是每次出現(xiàn)狀況時(shí)，老毛病就再次發(fā)作，他非常恨自己，每次發(fā)了脾氣都后悔莫及，他不知該怎么辦。
問題：
（1）材料中小輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展的哪些特點(diǎn)？（9分）
（2）作為教師，請(qǐng)你針對(duì)小輝的問題提出指導(dǎo)建議。（9分）
解析：
一、單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】本題考查的是教育家及其思想。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授、課堂教學(xué)的作用以及教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用和中心地位，主張教師中心、教材中心和課堂中心。故正確答案為A。
2.C【解析】本題考查的是教育家及其思想。蘇聯(lián)教育家贊可夫提出了教學(xué)與發(fā)展理論，這一理論的核心是“以最好的教學(xué)效果使學(xué)生達(dá)到最理想的發(fā)展水平”。布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論，瓦根舍因創(chuàng)立了范例教學(xué)理論。故正確答案為C。
3.A【解析】本題考查的是教育目的理論。個(gè)人本位論者認(rèn)為，教育的根本目的就是充分發(fā)展個(gè)人的潛能與個(gè)性，至于社會(huì)的要求是無關(guān)緊要的。他們認(rèn)為教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使人的需要得到滿足；主張應(yīng)根據(jù)人的本性發(fā)展和自身完善這種“天然的需要”來選擇、確立教育目的，按照人的本性和發(fā)展的需要來規(guī)定教育目的。盧梭是個(gè)人本位論的代表人物，他認(rèn)為“兒童的自然”決定教育目的，反對(duì)對(duì)兒童個(gè)性的壓抑，要求教育應(yīng)該順應(yīng)兒童自然發(fā)展的程序。故正確答案為A。
4.D【解析】本題考查的是教育的相對(duì)獨(dú)立性。教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)為教育具有其自身的規(guī)律，在有些方面不一定會(huì)隨著社會(huì)的改變而改變，并對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面具有能動(dòng)作用。教育的相對(duì)獨(dú)立性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，第一，教育教育自身的繼承性；第二，教育受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響；第三，教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性。題干中的說法反映了教育的相對(duì)獨(dú)立性。故正確答案為D。
5.C【解析】本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的階段性。人的發(fā)展的階段性是指人的身心發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)為質(zhì)的飛躍，當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍。人在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展總體特征，具有不同的身心發(fā)展的主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，在一段時(shí)期內(nèi)，發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一段時(shí)間，發(fā)展由量變轉(zhuǎn)變到質(zhì)變，從而使發(fā)展水平達(dá)到一個(gè)新的階段。題干強(qiáng)調(diào)了量變導(dǎo)致質(zhì)變，從而出現(xiàn)新的年齡特征，表明人的發(fā)展具有階段性。故正確答案為C。
6.C【解析】本題考查的是現(xiàn)代學(xué)制的類型。西歐雙軌制以英國(guó)為典型代表，這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩個(gè)軌道：一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。故正確答案為C。
7.B【解析】本題考查的是教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。教育的經(jīng)濟(jì)功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，二是教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。題干中的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是要通過開發(fā)人的能力資源來提高生產(chǎn)力水平，反映了教育的經(jīng)濟(jì)功能。故正確答案為B。
8.A【解析】本題考查的是課程的類型。從組織方式上可以將課程分為學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程。學(xué)科課程又叫分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的獨(dú)立性。題干中，數(shù)學(xué)、語文、英語屬于學(xué)科課程。故正確答案為A。
9.B【解析】本題考查的是新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行)》關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。故正確答案為B。
10.D【解析】本題考查的是因材施教原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。“一把鑰匙開一把鎖”的意思是根據(jù)不同的情況采取不同的手段，從教育方面來看就是教師應(yīng)靈活地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。故正確答案為D。
11.B【解析】本題考查的是德育方法。品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法，它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。題干所述的德育方法屬于品德評(píng)價(jià)法。說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、卓越成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。品德陶冶法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。故正確答案為B。
12.A【解析】本題考查的是注意的分類。根據(jù)有無目的和意志努力的程度，注意可分為有意注意、無意注意和有意后注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定事物發(fā)生的注意。題干中，學(xué)生帶著不懂的問題去上課的行為是有目的的，有針對(duì)性的注意聽講是需要意志努力的，因此這種注意方式屬于有意注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物發(fā)生的注意。有意后注意是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意。有意后注意是由有意注意轉(zhuǎn)化而來的一種特殊形態(tài)的注意。故正確答案為A。
13.C【解析】本題考查的是遺忘的規(guī)律。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。故正確答案為C。
14.D【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系，方式有記憶術(shù)、提問、做筆記、生成性學(xué)習(xí)等。題干中，曉春將老師講解的內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，屬于做筆記，采用的是精加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。例如，畫線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性的策略。故正確答案為D。
15.A【解析】本題考查的是課堂管理方式。團(tuán)體警覺是指當(dāng)教師進(jìn)行講授和組織討論時(shí)，用來維持所有學(xué)生注意力的提問策略。運(yùn)用最多的技巧是先提問后點(diǎn)名。適度使用這一技巧，能使學(xué)生集中注意力。題干中，錢老師上課時(shí)先提出問題讓學(xué)生思考，然后叫學(xué)生回答，是在幫助學(xué)生保持注意，采用的課堂管理方式是團(tuán)體警覺。替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接地受到強(qiáng)化。最小干預(yù)是指處理常規(guī)的課堂行為問題時(shí)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用能夠起作用、但是最簡(jiǎn)單的干預(yù)策略來糾正不適當(dāng)行為。處理轉(zhuǎn)換是指課堂以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度進(jìn)行，從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)，比如從聽課轉(zhuǎn)到做當(dāng)堂作業(yè)。故正確答案為A。
16.A【解析】本題考查的是氣質(zhì)類型。膽汁質(zhì)類型的人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、容易沖動(dòng)。題干中，方華的表現(xiàn)與膽汁質(zhì)的特征相符。多血質(zhì)類型的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動(dòng)。黏液質(zhì)類型的人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問題細(xì)致而周到，安靜穩(wěn)重、喜歡沉思，自制力強(qiáng)、耐受力高。抑郁質(zhì)類型的人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感、不善交際，踏實(shí)穩(wěn)重、自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。故正確答案為A。
17.B【解析】本題考查的是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。題干中，張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)所考慮的兩種水平之間的差距即為維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)。故正確答案為B。
18.C【解析】本題考查的是心理健康問題。強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥，典型表現(xiàn)是當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，明知沒有必要，但就是控制不住自己，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極端焦慮。題干中郭陽重復(fù)洗手，明知沒有必要，但就是控制不住自己，這就是強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。故正確答案為C。
19.B【解析】本題考查的是期待效應(yīng)。期待效應(yīng)也稱羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。強(qiáng)調(diào)教師的期望對(duì)學(xué)生的影響，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該給予積極的期望。故正確答案為B。
20.A【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)為學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過程。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。在此過程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱這種理論為嘗試錯(cuò)誤論，簡(jiǎn)稱“試誤說”。這種觀點(diǎn)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論。故正確答案為A。
21.D【解析】本題考查的是教師的心理特征。教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。題干中李老師認(rèn)為能教好學(xué)生，就是對(duì)自己教學(xué)能力的一種主觀判斷。故正確答案為D。
二、辨析題
22.參考答案
這種說法是錯(cuò)誤的。
在人的身心發(fā)展中起決定作用的不是教育，而是人的主觀能動(dòng)性。影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、人的主觀能動(dòng)性和教育。其中，遺傳為人的身心發(fā)展提供了生理前提，使人的發(fā)展成為可能；環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)條件；人的主觀能動(dòng)性是人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)人的身心發(fā)展起決定作用；教育，尤其學(xué)校教育，在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，是影響人身心發(fā)展的外部因素。
綜上所述，該說法錯(cuò)誤。
23.參考答案
這種說法是錯(cuò)誤的。
教學(xué)的任務(wù)具有多樣性，不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)。教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是教學(xué)的首要任務(wù)。此外，教學(xué)的任務(wù)還包括：關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行因材施教；培養(yǎng)學(xué)生的德智體美等全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。因此，教學(xué)的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)。
綜上所述，該說法錯(cuò)誤。
24.參考答案
這種說法是錯(cuò)誤的。
根據(jù)耶克斯-多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型的關(guān)系，當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為中等時(shí)，學(xué)習(xí)效率和取得的效果是最好的，過高或過低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不利于取得良好的學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)效率。而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度要受任務(wù)難易程度的影響，當(dāng)任務(wù)困難，應(yīng)該保持較低水平的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果才好；任務(wù)越容易，動(dòng)機(jī)水平應(yīng)該偏低，才能取得好的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果不是正比關(guān)系。
綜上所述，該說法錯(cuò)誤。
25.參考答案
這種說法是正確的。
品德是社會(huì)道德規(guī)范在個(gè)體行為上的表現(xiàn)，品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展，即這四種心理成分的形成與發(fā)展的過程，是它們相互聯(lián)系、相互作用的過程。其中，道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是指人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的道德關(guān)系和道德行為的情緒和態(tài)度，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑。積極或消極的道德情感會(huì)相應(yīng)地影響道德行為，進(jìn)而影響品德的形成。因此，品德形成受情感的影響。
綜上所述，該說法正確。
三、簡(jiǎn)答題
26.參考答案
教育法規(guī)定我國(guó)的教育方針主要有以下幾點(diǎn)重要內(nèi)容：
（1）教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，這是我國(guó)教育工作的總方向。
（2）教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。這是教育方針中的一項(xiàng)不可忽視的重要內(nèi)容。
（3）在德、智、體等方面全面發(fā)展，這是教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
（4）培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是我國(guó)社會(huì)主義教育的總的培養(yǎng)目標(biāo)。
27.參考答案
教學(xué)過程的基本規(guī)律包括以下四點(diǎn)：
（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律（直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律）。
（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。
（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。
（4）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
28.參考答案
知覺是人腦對(duì)于直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。它的特性包括選擇性、整體性、理解性和恒常性。
（1）知覺的選擇性是指在知覺過程中，個(gè)體對(duì)客觀刺激有選擇的作為知覺對(duì)象進(jìn)行加工處理，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺的背景。
（2）知覺的整體性是指在知覺活動(dòng)中，個(gè)體把直接作用于感覺器官的客觀事物的多種屬性整合為一個(gè)整體的過程。
（3）知覺的理解性是指在知覺活動(dòng)中，個(gè)體以過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)感知的事物加以加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。
（4）知覺的恒常性是指人的知覺映像在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特征的過程。
29.參考答案
發(fā)散思維，又稱輻射思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，是創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)。發(fā)散思維的基本特征主要包括流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。
（1）流暢性，指人在面對(duì)問題情景時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量多少，該特征代表心智靈活、思路通達(dá)。
（2）變通性，即靈活性，指?jìng)€(gè)人在面對(duì)問題情景時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變。
（3）獨(dú)創(chuàng)性，指?jìng)€(gè)人在面對(duì)問題情景時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己的也超越前輩的意見。
四、材料分析題
30.參考答案
（1）該班主任主要貫徹了疏導(dǎo)原則、因材施教原則、長(zhǎng)善救失原則、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。
①疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。材料中該班主任發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生更喜歡獎(jiǎng)狀后，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生寫下并發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，努力表現(xiàn)自己，最終使學(xué)生通過自己的努力都得到了獎(jiǎng)狀，體現(xiàn)了該原則的運(yùn)用。
②因材施教原則是指教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料中該班主任在收到學(xué)生的信后，考慮到學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)狀的需求和實(shí)際發(fā)展情況，鼓勵(lì)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)自己，并給學(xué)生布置不同的任務(wù)以激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。
③長(zhǎng)善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。材料中班主任客觀看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，創(chuàng)造條件，將后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來，啟發(fā)學(xué)生克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。
④集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來。材料中班主任通過對(duì)進(jìn)步的學(xué)生提出進(jìn)一步的要求來促進(jìn)全班學(xué)生的共同發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。
⑤尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。班主任積極信任、相信后進(jìn)生也可以進(jìn)一步的發(fā)展和提升，所以采用寫下優(yōu)點(diǎn)的方法幫助學(xué)生改變，體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。
（2）該班主任主要使用了實(shí)際鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法和自我教育法。
①實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。材料中班主任鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，并對(duì)學(xué)生提出各種活動(dòng)要求，是對(duì)實(shí)際鍛煉法的運(yùn)用。
②品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。材料中班主任為進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，是對(duì)品德評(píng)價(jià)法的運(yùn)用。
③自我教育法即個(gè)人修養(yǎng)法，是指學(xué)生在教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)下，根據(jù)道德教育的目標(biāo)和要求，在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取之心，經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，不斷完善自身品德的方法。材料中班主任通過獎(jiǎng)狀激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的自我教育能力，使學(xué)生通過自己的不斷努力取得了較大的進(jìn)步，體現(xiàn)了對(duì)該方法的運(yùn)用。
31.參考答案
（1）曉輝的情緒特點(diǎn)有：
①情緒的爆發(fā)性和沖動(dòng)型。青少年學(xué)生對(duì)各種事物比較敏感，自我意識(shí)迅速發(fā)展，心理行為自控能力較弱。一旦激起某種性質(zhì)的情感情緒就如火山般的猛烈爆發(fā)出來，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的激情特征，情感情緒沖破理智的意識(shí)控制，淋漓盡致地顯露出他們對(duì)外界事物的愛、恨、不滿或恐懼、絕望等情緒。材料中，曉輝常常不能很好地控制自己的情緒，情緒來得快，變得也快。學(xué)校生活、與同學(xué)交往以及與父母溝通上都不能合理控制自己的情緒，表現(xiàn)出沖動(dòng)的一面，這些都體現(xiàn)了曉輝情緒發(fā)展的爆發(fā)性和沖動(dòng)性的特點(diǎn)。
②情緒的不穩(wěn)定性和兩極性。中學(xué)生情緒和情感的一個(gè)顯著特征就是起伏波動(dòng)較大，兩極性明顯。他們會(huì)因?yàn)橐患虑榈某晒Χ老踩艨瘛⒓?dòng)不已，也會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折而沮喪懊惱、垂頭喪氣，情緒在兩端間有明顯的跌宕。他們對(duì)事物看法較片面，很容易產(chǎn)生偏激反應(yīng)。材料中，曉輝的情緒變化明顯，體現(xiàn)了其情緒發(fā)展的不穩(wěn)定性；曉輝取得好成績(jī)時(shí)就非常高興，遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱，體觀了其情緒發(fā)展的兩極性。
（2）作為一名班主任，我針對(duì)曉輝的問題提出以下幾條指導(dǎo)建議：
①幫助學(xué)生形成正當(dāng)、合理的需要。引導(dǎo)曉輝設(shè)置合理的需要，當(dāng)需要得到恰當(dāng)滿足時(shí)就容易產(chǎn)生積極的情緒。同時(shí)對(duì)客觀事物要有正確的認(rèn)識(shí)，這樣才不會(huì)遇到挫折就陷入苦惱中。
②幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀。人生觀是對(duì)人生的價(jià)值、目的、道路等觀點(diǎn)的總和，是對(duì)人生的根本看法。它不僅決定著一個(gè)人對(duì)周圍事物的態(tài)度，而且調(diào)節(jié)人的行為、活動(dòng)方向和進(jìn)行方式。因此，可以引導(dǎo)曉輝樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)正確的人生觀。
③鍛煉身體。情緒與身體狀況緊密相連，可以通過提升自己的身體素質(zhì)，保持積極快樂的情緒。
④正確調(diào)整情緒。在與同學(xué)交往或與父母溝通時(shí)，曉輝應(yīng)從多個(gè)角度看待問題，以發(fā)現(xiàn)問題的積極意義，保持正確的理性認(rèn)知；并能及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，可以采用轉(zhuǎn)移注意法、意志調(diào)節(jié)法、自我暗示法、幽默法、補(bǔ)償法等多種方法有效控制情緒。
⑤幫助學(xué)生培養(yǎng)消除不良情緒的能力。當(dāng)不良情緒出現(xiàn)時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)不良情緒的存在，并平和接納它，通過合理的方式去調(diào)控，也可以向同學(xué)、朋友、家人等人進(jìn)行完整客觀的情緒表達(dá)。
渝公網(wǎng)安備 50010802004932號(hào)