61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。
62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱：年齡特征。
63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。
64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內(nèi)發(fā)論的觀點。
65、人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）
66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。
67、關于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。
68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。
69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。
70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。
71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。
72、根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。
73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。
74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發(fā)展的理論。
75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。
76、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
77、美育最高層次的任務，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。
78、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。
79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。
80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。
81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標）。
82、智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。
83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。
84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。
85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。
86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。
87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務者角色。88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。
89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。
90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。
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