一、單選題
1.貫穿在夸美紐斯整個教育體系中的指導(dǎo)性原則是( )。
A.直觀性原則 B.教育性教學(xué)原則
C.循序漸進(jìn)原則 D.教育適應(yīng)自然原則
2.文藝復(fù)興時期率先使用“班級”一詞的著名教育家是( )。
A.馬卡連柯 B.裴斯泰洛奇 C.赫爾巴特 D.埃拉斯莫斯
3.在教育評價體系中，處于核心地位的是( )。
A.教師評價 B.學(xué)生評價 C.課程評價 D.教學(xué)評價
4.心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為( )。
A.認(rèn)知學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)
B.認(rèn)知學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、行為學(xué)習(xí)
C.動作技能學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)
D.認(rèn)知學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)
5.教師與學(xué)生的關(guān)系是一種民主平等的關(guān)系，這是從( )角度而言的。
A.教學(xué) B.法律 C.人格 D.道德
6.下列判斷不正確的是( )。
A.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)
B.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件
C.學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低
D.知識掌握太多，創(chuàng)造力難于發(fā)展
7.以下有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)家及其理論的搭配，不正確的是( )。
A.贊可夫——教育與發(fā)展
B.凱洛夫——操作性條件反射
C.馬斯洛——需要層次理論
D.加涅——信息加工
8.當(dāng)前的教育實踐中，形成性評價己經(jīng)是比較主流的評價方法。良好的形成性評價應(yīng)該做到( )。
①考試和考察相結(jié)合 ②評分和評語相結(jié)合
③允許考第二次、第三次 ④自評、互評和師評相結(jié)合
⑤注重定性和定量結(jié)合
A.①②③④⑤ B.②③④ C.①②③④ D.①④⑤
9.兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來的階段屬于( )。
A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段
10.奧蘇伯爾將先行組織者作為一種教學(xué)策略，它是指( )。
A.一種學(xué)習(xí)材料 B.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教師
C.組織的學(xué)生活動 D.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生
二、辨析題
1.教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
2.針對學(xué)生的求異心理，教師的課堂教學(xué)方法越多樣化越好。
三、簡答題
1.簡述加強教師職業(yè)道德建設(shè)的意義。
2.簡述影響自我效能感的因素有哪些。
四、材料分析題
現(xiàn)象一：有的學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，悲觀失望，學(xué)習(xí)不理想，認(rèn)為自己笨，努力學(xué)習(xí)但成績不好，自行慚愧，自卑，上課總是低頭不與老師交流，下課也不與同學(xué)交流，總是認(rèn)為自己“低人一等”。
現(xiàn)象二：有的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在無論如何好賴都會有個大學(xué)上。就抱著得過且過的態(tài)度，上課注意力分散，懶于學(xué)習(xí)總是應(yīng)付了事。
現(xiàn)象三：有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用處，認(rèn)為讀書太苦太累，太難，學(xué)習(xí)過程枯燥無味，將考試、作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，對學(xué)習(xí)很反感，心煩意亂，對一切都無所謂。
現(xiàn)象四：有的學(xué)生最頭痛的就是考試，總害怕自己考不到一個好的分?jǐn)?shù)，考試時總是害怕，考試怯場，考試前后總是出現(xiàn)緊張、頭痛、心慌、記憶困難，頭腦一片空白，甚至出現(xiàn)怯場綜合癥。
現(xiàn)象五：有的學(xué)生對某一個老師反感往往會厭棄該老師所教學(xué)科，并且無端猜忌、懷疑老師，對老師的見解、講課持否定態(tài)度，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸、對抗老師的情緒。
請對以上現(xiàn)象做出分析及矯正。
一、單選題
1.【答案】D。解析：本題考查的是夸美紐斯的教育觀點。
選項A，直觀性原則要求教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。
選項B，教育性教學(xué)原則要求教師既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。
選項C，循序漸進(jìn)原則要求教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。
選項D，教育適應(yīng)自然原則指教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的天性和知識的邏輯體系去教學(xué)。
教育適應(yīng)自然原則是夸美紐斯整個教育體系中的指導(dǎo)性原則。選項A、B、C均與題意不符，故本題選D。
2.【答案】D。解析：本題考查的是班級授課制的發(fā)展歷程。
選項A，馬卡連柯是蘇聯(lián)教育家，他創(chuàng)作了教育著作《教育詩》，并提出了平行教育原則。
選項B，裴斯泰洛齊被稱為“慈愛的兒童之父”，最早提出“教育心理學(xué)化”，是教育和勞動相結(jié)合付諸實踐的第一人。
選項C，赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，他創(chuàng)作的《普通教育學(xué)》是教育學(xué)作為一門規(guī)范的學(xué)科獨立的標(biāo)志。
選項D，艾拉斯莫斯在文藝復(fù)興時期率先使用“班級”一詞。
艾拉斯莫斯在文藝復(fù)興時期率先使用“班級”一詞。選項A、B、C均與題意不符，故本題選D。
3.【答案】B。解析：本題考查的是教育評價體系。
A選項，教師評價是針對教師進(jìn)行的評價。
B選項，學(xué)生評價是針對學(xué)生進(jìn)行的評價。
C選項，課程評價是針對課程進(jìn)行的評價
D選項，教學(xué)評價是針對教學(xué)過程進(jìn)行的評價。
教學(xué)的根本任務(wù)就是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生是教師教學(xué)的直接承受者，學(xué)生評價是對教師教學(xué)水平的一種反饋，有利于教師全面了解教學(xué)狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。選項A、C、D均與題意不符合，故本題選擇B選項。
4.【答案】A。解析：本題考查的是加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為言語信息的學(xué)習(xí)，智慧技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，態(tài)度的學(xué)習(xí)和動作技能的學(xué)習(xí)。選項B、C、D均不符合題意，故本題選擇A。
5.【答案】C。解析：本題考查的是師生關(guān)系的內(nèi)容。
A選項，師生關(guān)系在教學(xué)上是授受關(guān)系。
B選項，法律不屬于師生關(guān)系的內(nèi)容。
C選項，師生關(guān)系在人格上是平等關(guān)系。
D選項，師生關(guān)系在道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。
從人格角度而言，師生關(guān)系是平等的。選項A、B、D均與題意不符合，故本題選擇C選項。
6.【答案】D。解析：本題考查的是知識和智力的關(guān)系。
A選項，掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域。選項正確。
B選項，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，學(xué)生具有一定的認(rèn)識能力，是他們進(jìn)一步掌握文化科學(xué)知識的必要條件。學(xué)生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。選項正確。
C選項，知識不等于能力，學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。只有廣泛的在實踐中遷移應(yīng)用知識，才能把知識轉(zhuǎn)化為能力。選項正確。
D選項，知識的掌握有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。選項錯誤。
選項A、B、C均與題意不符合，故本題選擇D選項。
7.【答案】B。解析：本題考查的是教育學(xué)、心理學(xué)家的主要理論。
A選項，贊可夫創(chuàng)作了《教學(xué)與發(fā)展》，提出了使所有差生得到一般性發(fā)展的原則。
B選項，凱洛夫創(chuàng)作了《教育學(xué)》，被公認(rèn)為世界第一部馬克思主義教學(xué)著作。
C選項，馬斯洛是人本主義心理學(xué)家，提出了需要層次理論。
D選項，加涅是認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家，提出了信息加工理論。
操作性條件反射是由斯金納提出的，選項B錯誤。選項A、C、D均與題意不符合，故本題選擇B選項。
8.【答案】C。解析：本題考查的是形成性評價的要求。
形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。形成性評價最后要落實在實際成效上，這些成效不僅是成績的提高,也包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等測驗所考察不到的進(jìn)步。(1)考試和考察相結(jié)合。減少總結(jié)性考試次數(shù)，多開展形成性的單元測驗。(2)評分與評語相結(jié)合?？荚囋u分不能只是簡單的一個分?jǐn)?shù)，應(yīng)采用評分和評語相結(jié)合的方法，用評語把分?jǐn)?shù)反映不出來的問題提出來。
(3)允許考第二次、第三次。考試不是為了難倒學(xué)生，而是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。(4)自評、互評和師評相結(jié)合。讓學(xué)生參與評定過程,能增強他們的自我意識和獨立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力。
選項A、B、D均與題意不符合，故本題選擇C選項。
9.【答案】D。解析：本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。
A選項，感知運動階段的兒童以動作和感覺來獲得動作經(jīng)驗，形成了一些低級的行為圖式，這一階段的標(biāo)志是兒童逐步獲得了客體永恒性。
B選項，前運算階段的兒童開始能用言語或符號代表所經(jīng)歷的事物，有“泛靈論”，存在自我中心的特點，思維不可逆，較刻板并且尚未獲得物體守恒概念。
C選項，具體運算階段的兒童思維仍然需要具體事物的支持，還不能進(jìn)行抽象思維。但獲得了物質(zhì)的守恒，思維的可逆性和去集中化。
D選項，形式運算階段超越了對具體事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來。思維以命題的方式進(jìn)行，并具有假設(shè)性思維，能夠理解抽象符號的含義。
進(jìn)入形式運算階段，兒童能夠擺脫具體事物的束縛，進(jìn)行抽象思維。選項A、B、C均與題意不符合，故本題選擇D選項。
10.【答案】A。解析：本題考查的是奧蘇貝爾的先行組織者策略。
所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是，通過呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。
先行組織者是一種引導(dǎo)性材料。選項B、C、D均與題意不符合，故本題選擇A選項。
二、辨析題
1.【答案】正確。解析：本題考查教育目的。教育目的是教育的核心問題，是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。教育目的具有評價作用，是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。故本題說法正確。
2.【答案】錯誤。解析：本題考查教學(xué)方法。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點，課程的性質(zhì)，教學(xué)的設(shè)備等選擇合適的方法，而不是越多越好。因此，本題說法錯誤。
三、簡答題
1.【參考答案】
加強教師職業(yè)道德建設(shè)的意義是多方面的，具體意義包括：
(1)有利于提高教師的素質(zhì)。
(2)有利于強化教師的事業(yè)心和責(zé)任感。
(3)有利于凈化教育風(fēng)氣，推動社會主義精神文明建設(shè)。
(4)有利于推動素質(zhì)教育的實施
2.【參考答案】
影響自我效能感的因素是多方面的，因素包括：
(1)個人自身行為的成敗經(jīng)驗
(2)替代性經(jīng)驗
(3)言語勸說
(4)情緒喚醒
四、材料分析題
【參考答案】
現(xiàn)象一中的學(xué)生對自己的失敗有著錯誤的歸因，將失敗歸結(jié)到自己能力不夠，產(chǎn)生了習(xí)得性無助。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確的歸因，將失敗的原因歸結(jié)到努力程度不夠，鼓勵其繼續(xù)努力，克服消極情緒。
現(xiàn)象二，現(xiàn)象三中的學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有明確的目的，沒有正確看待學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致上課注意力不集中。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立清晰的目的，引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識。加強對學(xué)習(xí)的間接興趣，提升有意注意。
現(xiàn)象四中的學(xué)生對待考試認(rèn)識不清，出現(xiàn)了考試焦慮癥。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待考試，把考試作為一個評測改進(jìn)的工具而不是衡量水平的決定性因素，同時在考前鼓勵學(xué)生積極放松，從容冷靜的應(yīng)對考試。
材料五中的學(xué)生對教師產(chǎn)生了光環(huán)效應(yīng)，不喜歡老師延展到不喜歡這個老師周圍的一切。首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識老師，看到老師的長處，避免對學(xué)生產(chǎn)生誤會。同時加強與學(xué)生的溝通，交流各自心中的想法，以解決存在的問題。
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