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【單選題】

1. 學(xué)習(xí)的認(rèn)知靈活性理論代表人物斯皮羅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以分為初級知識獲得和高級知識獲得兩種形式。喬納生在此基礎(chǔ)上又提出了專門知識的獲得，從而將學(xué)生知識的獲得分為三階段。其中學(xué)生在初級知識獲得階段涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是( )。

A. 結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識

B. 結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識

C. 結(jié)構(gòu)復(fù)雜領(lǐng)域的知識

D. 結(jié)構(gòu)簡單領(lǐng)域的知識

2. 如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量與能量、遺傳結(jié)構(gòu)與變異等之間的關(guān)系，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)需求與價格之間的關(guān)系，它們之間雖然沒有類屬關(guān)系，但也內(nèi)含著另外的關(guān)系——后一變量隨前一變量的變化而發(fā)生變化。這種學(xué)習(xí)屬于( )。

A. 派生下位學(xué)習(xí)

B. 相關(guān)下位學(xué)習(xí)

C. 上位學(xué)習(xí)

D. 并列結(jié)合學(xué)習(xí)

3. 斯金納認(rèn)為，個體的行為之所以發(fā)生變化是因為強化的作用，因此對強化的控制就是對行為的控制，強化可以劃分為一級強化和二級強化。下列屬于一級強化的是( )。

A. 金錢

B. 微笑

C. 聽音樂

D. 溫暖

4. 現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，越是成績好的學(xué)生越愿意學(xué)習(xí)，越是成績差的學(xué)生越不愿意學(xué)習(xí)。如果用桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律加以解釋，則最適宜解釋這種現(xiàn)象的是( )。

A. 反饋律

B. 練習(xí)律

C. 效果律

D. 準(zhǔn)備律

5. 如果一個教師覺得以自己的能力來做當(dāng)下的教師工作是大材小用，因而厭倦工作，由先前對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)變?yōu)榉笱芰耸?，甚至考慮放棄教師工作而改做其他。若按照美國心理學(xué)家法貝的觀點，上述教師的職業(yè)倦怠類型是( )。

A. 精疲力竭型

B. 狂熱型

C. 低挑戰(zhàn)型

D. 高挑戰(zhàn)型

1.【答案】 B【解析】 本題考查的是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。在初級階段，學(xué)生往往還缺少可以直接遷移的關(guān)于某領(lǐng)域的知識，這時的理解多靠簡單的字面編碼，在教學(xué)中，此階段所涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好的問題，其中包括大量的通過練習(xí)和反饋而熟練掌握知識的活動過程。B項正確。A項：在高級知識獲得階段，開始涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，這時的教學(xué)主要以對知識的理解為基礎(chǔ)，通過學(xué)徒式的引導(dǎo)而進(jìn)行，學(xué)習(xí)者要解決具體領(lǐng)域的情境性問題必須掌握高級的知識。與題干不符，排除。C項：在專門知識學(xué)習(xí)階段，所涉及的問題則更加復(fù)雜和豐富，這時，學(xué)習(xí)者已有大量的圖式化的模式，而且其間已建立了豐富的聯(lián)系，因而可以靈活地對問題進(jìn)行表征。與題干不符，排除。D項：干擾項。與題干不符，排除。綜上，本題選B。

2.【答案】 D【解析】 本題考查的是奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程，其中，原有觀念和新觀念之間有三種關(guān)系， 即下位學(xué)習(xí)（包括派生下位學(xué)習(xí)和相關(guān)下位學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)，又稱組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題，既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。題目中學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。D項正確。A項：派生下位學(xué)習(xí)是新知識被納入舊有知識中，原有的概念或命題只是得到證實或說明，本質(zhì)未變。與題干不符，排除。B項：相關(guān)下位學(xué)習(xí)是指每當(dāng)新知識被類屬于原有的概念或命題時，原有的概念或命題便得到了擴(kuò)展、深化或精確化。與題干不符，排除。C項：上位學(xué)習(xí)，又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的，上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過程。與題干不符，排除。綜上，本題選D。

3.【答案】 D【解析】 本題考查的是斯金納的操作性條件作用論。一級強化指所有在沒有任何學(xué)習(xí)發(fā)生的情況下起強化作用的刺激，是滿足人和動物生存、繁衍等基本生理需要的強化。溫暖屬于一級強化。D項正確。、A項：二級強化指在開始時不起強化作用，但后來作為與一級強化或其他強化物配對的結(jié)果而起強化作用。金錢屬于二級強化。與題干不符，排除。B項：微笑屬于二級強化。與題干不符，排除。C項：聽音樂屬于二級強化。與題干不符，排除。綜上，本題選D。

4.【答案】 C【解析】 本題考查的是桑代克的嘗試—錯誤說。桑代克根據(jù)其實驗提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。所謂效果律，是指在試誤過程中，保持其他條件相同的情況下，若學(xué)習(xí)者對某一特定的刺激做出反應(yīng)后能獲得滿意的結(jié)果，那么反應(yīng)與這一特定的刺激之間的聯(lián)結(jié)便會增強，若得到煩惱的結(jié)果，這種聯(lián)結(jié)便會削弱。所以，越是成績好的學(xué)生越愿意學(xué)習(xí)，越是成績差的學(xué)生越不愿意學(xué)習(xí)。C項正確。A項：干擾項。與題干不符，排除。B項：練習(xí)律是指在試誤的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運用，其聯(lián)結(jié)的力量就逐漸增大，而如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減弱。與題干不符，排除。D項：在試誤過程中，當(dāng)形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)時，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)實現(xiàn)則感到滿意，否則煩惱，反之，當(dāng)這一聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。與題干不符，排除。綜上，本題選C。

5.【答案】 C【解析】 本題考查的是教師心理。美國心理學(xué)家法貝認(rèn)為職業(yè)倦怠的行為主要有三種表現(xiàn)形式：精疲力竭型、狂熱型、低挑戰(zhàn)型。其中，對于低挑戰(zhàn)型教師而言，工作本身缺乏刺激，他們覺得以自己的能力來做當(dāng)前的工作是大材小用，因而厭倦工作，他們在工作一段時間后，就開始對工作敷衍塞責(zé)，并考慮更換其他工作。C項正確。A項：精疲力竭型教師在高壓力下的表現(xiàn)是放棄努力，以減少對工作的投入來求得心理平衡，這類教師的職業(yè)倦怠一旦出現(xiàn)，要想恢復(fù)就很困難，因為這些癥狀會得到自我強化。與題干不符，排除。B項：狂熱型教師有著極強的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現(xiàn)實之間的巨大反差，使他們的這種熱情通常堅持不了太長時間，整個信念系統(tǒng)突然塌陷，最終屈服于精力耗竭。與題干不符，排除。D項：干擾項。與題干不符，排除。綜上，本題選C。