幼兒《綜合素質(zhì)》材料分析題(共3小題，每小題14分，共42分)。
【材料內(nèi)容】
材料
夏日的雨后，大(1)班幼兒來(lái)到戶外準(zhǔn)備做操，發(fā)現(xiàn)地上爬了幾只蝸牛，都紛紛蹲下來(lái)看。音樂(lè)聲響起，幼兒小心翼翼地站在操場(chǎng)上做操，互相提醒別踩著蝸牛了，做完操后，有的幼兒提議要救救蝸牛，還有的幼兒提出要捉幾只蝸牛到班里養(yǎng)著。
“蝸牛有嘴嗎?有腳沒有?”“喜歡吃什么?它能走曲線嗎?是公的，還是母的?幼兒提出了很多問(wèn)題。李老師也表現(xiàn)出十分感興趣的樣子和幼兒一起討論。
李老師說(shuō):“寶貝們真棒!提出了這么多有趣的問(wèn)題。不過(guò)，老師也不知道答案，但是老師很愿意和大家一起去學(xué)習(xí)，我們想想，怎么可以獲得答案呢?”“看書”“爸爸媽媽!”…小朋友紛紛回答。李老師高興地說(shuō):“好，我們分頭行動(dòng)。”于是，李老師用瓶子裝著蝸牛帶到班里，養(yǎng)蝸牛的行動(dòng)開始了。
請(qǐng)結(jié)合材料，從教師觀的角度評(píng)析李老師的教育行為。(14分)
【答案解析】
材料中該老師的做法是恰當(dāng)?shù)?，符合新課程改革背景下的幼兒教師觀的要求，值得我們學(xué)習(xí)。
首先，教師觀認(rèn)為教師教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者、引導(dǎo)者。材料中，幼兒在提出來(lái)了很多問(wèn)題后，李老師沒有急于一個(gè)一個(gè)直接解答，而是引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行思考，自己去探索問(wèn)題的答案，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力、實(shí)踐能力的發(fā)展。
其次，教師觀認(rèn)為教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。材料中，李老師沒有按照傳統(tǒng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，用合適的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
再次，教師觀認(rèn)為教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作者。材料中，李老師在學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法時(shí)，和幼兒一起去觀察、查閱資料，體現(xiàn)了李老師和幼兒的合作。
因此，作為老師在教學(xué)中，應(yīng)該遵循新課程改革背景下的幼兒教師觀，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
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