1.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)( )。(單選)
A.以學(xué)生為主
B.以書本為主
C.以教師為主
D.以課堂為中心
【答案】A
【解析】研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，并在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生本身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.關(guān)于我國(guó)新課程改革，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是( )。(單選)
A.增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合性
B.旨在扭轉(zhuǎn)以“知識(shí)授受”為特征的教學(xué)局面
C.不是單一的教材改革，而是教學(xué)方法的全面改革
D.倡導(dǎo)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與的只是生成方式和自主學(xué)習(xí)方式
【答案】C
【解析】新課程改革主要從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及課程管理六方面入手，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，過(guò)于注重書本知識(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和直接經(jīng)驗(yàn)的積累，課程內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的局面，增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合性。因此選項(xiàng)A正確;新課程改革的具體目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變(核心目標(biāo))，主要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。選項(xiàng)B正確;課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法的改革，而是涉及課程理念乃至整個(gè)教育觀念的系統(tǒng)改革。C選項(xiàng)相對(duì)于其他選項(xiàng)而言，表現(xiàn)出一定的狹隘性，不準(zhǔn)確;D選項(xiàng)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的具體目標(biāo)之一。選項(xiàng)D正確。因此正確答案為C。
3.雅斯貝爾斯認(rèn)為教育過(guò)程好比“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一個(gè)棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，這說(shuō)明在教育教學(xué)過(guò)程中教師的角色應(yīng)該是( )。(單選)
A.解惑者
B.研究者
C.引導(dǎo)者
D.支配者
【答案】C
【解析】A項(xiàng)教師的解惑者角色是指教師是社會(huì)各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，他們?cè)谡莆樟巳祟惤?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對(duì)其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會(huì)有用的建設(shè)者。
B項(xiàng)教師的研究者角色是指教師工作對(duì)象是充滿生命力的、千差萬(wàn)別的活的個(gè)體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學(xué)知識(shí)，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。
C項(xiàng)教師是引導(dǎo)者的角色是指首先，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)揮學(xué)生新的方法和思路。其次，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。教師不僅要積極主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，而且應(yīng)在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中千方百計(jì)地通過(guò)示范作用來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。雅斯貝爾斯認(rèn)為教育過(guò)程好比“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者角色。故此題選C。
D項(xiàng)說(shuō)法本身不正確，教師不存在支配者這種角色。
4.( )是課程安排的整體規(guī)劃，是學(xué)校組織教育教學(xué)工作的基本依據(jù)。(單選)
A.課程計(jì)劃
B.課程評(píng)價(jià)
C.課程標(biāo)準(zhǔn)
D.課時(shí)計(jì)劃
【答案】A
【解析】本題考查的是課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次。(1)課程計(jì)劃：是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排。(2)課程標(biāo)準(zhǔn)：是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。(3)教材：是教師和學(xué)生據(jù)以教學(xué)的材料，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。結(jié)合題干的關(guān)鍵詞“課程安排的整體規(guī)劃”及“有關(guān)教育教學(xué)的工作的基本依據(jù)”，A符合。故本題選A。
5.古希臘的“七藝”屬于( )。(單選)
A.學(xué)科課程
B.實(shí)踐課程
C.核心課程
D.廣域課程
【答案】A
【解析】本題考查課程類型的區(qū)分。
選項(xiàng)A，學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編訂的課程，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。
選項(xiàng)B，實(shí)踐課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。
選項(xiàng)C，核心課程，亦稱“問(wèn)題課程”。是以問(wèn)題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。
選項(xiàng)D，廣域課程是指將各科教材依照性質(zhì)歸到各個(gè)領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科教材加以組織和排列，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。古希臘的“七藝”包括“三科”(文法、修辭、辯證法)和“四學(xué)”(算數(shù)、幾何、天文、音樂(lè))。屬于學(xué)科課程。故該題選A。
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